转变教师的教学理念

LindaFethe

转变教师的教学理念、提高教师教育科研水平

-----读《改进实践：中小学教育科研的指向》有感

长岭岗乡中学：龚华生

“科研兴校，校兴科研”，近年来已经成为学校的共识，学校科研活动的开展已成为发展的动力与保障，同时，我们已清楚地看到，一些学校的教育科研并没有真正带来学校的变化，往往是轰轰烈烈的“科研”一番，教师的行为依然故我，学生的状态仍同往常，学校发展与改革所面临的问题依然存在。

出现这种结果的原因在于学校教育科研的指导思想有待于进一步端正，目的有待于进一步明确，研究方法运用要趋于合理，研究组织不能流于形式。首先，我们需要认识到，之所以倡导中小学从事教育科研，要求教师投身研究活动，正是因为学校当今的发展面临着许多新情况，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，就难以达到预期的教学目标。其次，我们也需要认识到，之所以提出中小学重视教育科研和教师参加教育科研的要求，正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”，此时，要凸现学校特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。

然而，许多学校或教师的教育科研似乎在很大程度上“遗忘”了这一出发点，科研的形态有了，但却没有直指学校的痼疾；科研行为有了，但却没有真正解决学校的问题。这样以来，虽然各学校进行了各科研活动，安排了教师上公开课、研讨课。其结果是为研究而研究，为完成任务而研究。应该说，这是当今中小学教育科研中值得关注的一种不良倾向。

既然中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么在科研的指向上就应该自始至终围绕学校发展来进行，通过学习，使我认识到学校的科研活动要达到以下三个目的：

一、解决学校实际问题，杜绝无效科研。

学校必须把实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验学校教育科研行为的最终依据，从根本上杜相位绝没有问题针对性的、塑料花式的、作秀式的、偶尔为之的无效科研，跨越学校教育科研与学校问题解决之间的鸿沟。如学校开展一次教研活动，应该是首先提出问题。其次是教师围绕问题讨论，商讨解决办法，探求其解决途径。第三是展示各自的思络、方法（公开课）。第四是评价总结（听课，评课）直至问题解决。

二、转变教师的教学理念和行为，提高教师教育科研水平。

学校教育科研的目的就是要通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师的教学经验，积聚教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。

透视一所学校教育科研的成效，要看它在多大程度上改变了教师，在多大程度上提升了教师的专业素养，要看是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些教师脱颖而出。

回顾我校近几年的教学研究实践，我明显感受到了一些令人欣喜的变化，那就是我们的课堂活了，我们的学生乐了，我们的教师更加充实了。可以看到，课堂不再局限在教室，老师把我们的学生带到了操场、花园、草坪、田间、工厂。课堂上教师不再是高高站立在讲台上，而成了学生的学习伙伴，参与到学生的学习活动中。学校的教育科研也不再是“教学”与“研究”的简单相加，而是与教学活动本身紧密交织在一起，每一位参与教学研究的教师都在写教学日记、实验随笔。

三、坚持教育科研，促进学校持续发展。

中小学教育科研活动要为学校本身提供后劲，在解决学校当前问题的同时，使学校步入良性民展的轨道。学校的问题是层出不穷的，常常是一个问题解决了，新的问题又冒出来