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中職生语文学习积极性差，主动性低，特别是文言文的学习，学生就更为头疼。针对学生基础差、热情低的学习现状，结合时下流行的信息化教学手段，笔者探索出一套独特的教授文言文的方法，初试之，效果甚好。下面以中等职业教育规划教材第二册第二单元第六课“师说”为例探讨文言文教学中如何巧用信息化教学手段。
充分利用学习平台促进学生自主学习
作为一名语文教师，我们的责任不仅仅是教授学生语文知识，更多的是要培养学生想要学习、愿意学习并且主动学习的习惯，同时传授给他们行之有效的方法。要想激发学生的学习积极性，就要创造各种条件让学生感受到学习带给他们的成就感。教师可以通过学习平台提前发放任务包，供学生自学使用，学生小组自主选择任务包。这样安排不仅可以培养学生的自主意识，还能充分利用学生的课余时间和碎片化时间进行学习，打破时空的局限。
在讲授《师说》一课时，笔者提前一周上传了四个任务包，包括解课题、述背景、说作者、读文本，要求学生小组自主选择任务，充分利用各种信息资源完成任务并上传至学习平台。这四个任务包既紧密联系文本，为课中理解课文内容奠定必要的文学储备，又能充分利用学生熟悉互联网的优点调动学生的学习积极性。在课中展示环节，笔者根据学习平台上上传的任务包完成情况选择优秀作品进行展示探讨。笔者在课堂上展示了“说作者”和“读文本”两个任务包。“说作者”环节，第三学生小组自主进行分工合作，通过筛选网络资料，制作了一篇由学生讲解的微视频，既重点突出又新颖吸睛，其他同学反响热烈；第四学生小组通过课前观看名家朗读视频，结合课文注释，从小组中选出优秀代表录制了“师说”配乐朗诵，在课堂上播放的时候，学生们眼中放光，甚是骄傲。这一系列任务包的展示凝聚了全部学生课下几个小时甚至几天的努力，他们在完成任务的过程中利用了各种信息资源，感受到了学习带给他们的成就感。同时，课前学生就在学习平台上共享了每个小组的学习成果，课堂上对课文的理解能力自然而然就有所提高，学习成就感增加，学习积极性随之增强。
通过微信群、UMU平台激发学生乐于学习
教师苦口婆心的说教对于中职学生的教育效果并不理想，而《师说》恰好是一篇论述从师学习道理的文言文。此文属于重点文言文篇目，要求学生熟练掌握相关文言文知识及文章深意，同时还要求学生背诵全文。为了激发学生的学习兴趣，笔者在UMU学习平台上创建了有关“用两个词形容老师”的问卷调查，课前把二维码发到学生微信群，学生在手机上提交答案。收集结果后，笔者发现，在中职生眼中，“严厉、唠叨”是老师的代名词，面对这样的老师，他们自然对课程提不起兴趣。所以笔者提前在公众平台上上传了一些感动中国的教师事迹视频，如最美乡村女教师朱敏才、孙丽娜等。学生们通过观看声情并茂的感人事迹，改变了对老师的固有成见，放平心态去钻研《师说》中有关“教师的作用”“从师的必要性”以及“择师标准”等一系列问题。
巧妙使用微课、动画破解教学重难点
微课及Flash动画等信息化手段丰富的色彩和动态的变化能在第一时间抓住学生眼球，引导学生思维活跃、积极主动地参与教学重难点的探讨。“化静为动”“化抽象为具体”是微课和Flash动画的优势，可以帮助学生对教材内容有更加深入地理解和掌握，从而有效突破教学重难点。
《师说》一文的重难点在于引导学生理解第二段中的对比论证，并树立尊师重道的良好风气。针对文言文学习枯燥难懂及相关重难点，笔者把第二段中的三组对比“古之圣人—今之众人”“爱其子—于其身”“巫医乐师百工之人—士大夫之族”制作成图文并茂的动画，并亲自配上现代汉语配音，帮助学生在学习文言文第二段之前先初步掌握基本意思。课堂上，笔者引导学生自主找到动画中三组对比在第二段中对应的句子，并结合动画把相关文言知识逐一突破。这种方法的使用能减轻学生对学习文言文的恐惧感，把文言文与现实紧密结合，引导学生在理解现代汉语的基础上逐一突破文言文的重难点，效果显而易见。
恰当运用教学评价系统实施教学评价
传统教学中往往通过纸质试卷检查评价学生的学习效果，引入信息技术后，教师可以针对每个班级设计具有针对性的评价系统，分层次、分阶段地评价学生。笔者在检查学生《师说》一课的学习效果时，设计了三部分评价内容：第一部分是文言知识检测，用于检查学生对基础知识的掌握情况。学生通过扫描二维码进入答题界面，通过监测学生在线答题情况智能统计学生掌握情况。第二部分是视频上传，用于检查学生对文章的背诵情况。每一位学生需要录制一个《师说》配乐朗诵视频，并上传至评价系统，教师在线评价，其他学生还可以通过浏览优秀学生的视频取长补短。第三部分是诗歌朗诵，这是选做部分。学有余力的学生可以就学习《师说》一文的感受赋诗一首，并通过配乐朗诵的方式录制视频，帮助优秀学生提高文学素养，提升综合素质。
参考文献
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[5]彭尤伽.语文在信息化教学中存在的误区及对策[J].文学教育，2011（2）. |
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发表于 2022-2-27 18:14:59