参与式课堂教学模式探讨

EmilieKeog

摘 要：本文以对计算机基础教学状况的调查为基础，对参与式课堂教学方法及其效果进行了研究。参与式教学模式是提高高校课堂教学有效性的重要途径，确立学生的主体地位，注重能力的培养，应重视让学生全程、全方位参与，综合运用多种方式对学生考评。调查表明，参与式课堂教学方法对于活跃课堂气氛、提高教学的针对性与实效性具有非常重要的作用，同时也存在需要改进之处。
关键词：参与式教学；网络自主学习平台；计算机基础；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-02
随着信息技术的不断发展，计算机已经成为人们常用的一种工具，各行各业都已经离不开计算机的应用，高校学生的计算机应用能力成为评价学生综合素质的其中一个很重要的指标，因此，加强计算机应用能力教学提高教学效果，通过教学方法，教学内容和教学条件等方面的教学改革，总结出一条有效的教学模式。为了提高学生的计算机应用能力，广州城建职业学院引入参与式教学方法，通过一个学期的实践，取得了显著效果。
1 参与式教学模式的起源与特点
参与式教学模式是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法，以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强老师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法要求让学生有自由思考，运用自己智慧的时间和机会，让学生有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。参与式教学模式，强调以学生为中心，鼓励学生高度参与教学过程；这不仅有助于增加高校教师与学生的交流与反馈，而且也增强了学生之间的交流与合作，是增强高校课堂教学有效性的重要途径。
2 计算机基础教学的现状和存在的问题
2.1 随着教育的发展，在城市的中小学，基本已经实行了计算机基础教学，学生基本掌握的计算机的基本操作，但是对于边远山区的中小学，计算机基础教学较落后，甚至没有计算机。造成了在在新生入学后，计算机水平参差不齐，老师对于教学内容和教学进度难以把握，教学内容太浅，进度太慢，已经掌握了的学生不愿意听，影响课堂秩序，教学内容太深，进度太快，基础较差的学生，跟不上，影响教学效果。如何把握教学内容、如何面对不同层次的学生，这是许多任课教师面临的重要问题。2.2 计算机基础课程，不是专业核心课程，而且较为简单，许多学校不重视该课程的教学，课时不够，实训条件也有限，基本靠学生自主学习，这种学习模式，缺乏老师的监督和辅导，缺少实践训练过程，而且对于高职学生来说，自制力是他们比较缺乏的，不会主动的去学习，因此，导致学生学习积极性不高，教学效果较差。2.3 教学内容跟不上社会发展需要，机房设备陈旧，考核评价单一。计算机硬件和软件发展日新月异，目前大多数学校计算机基础教学内容为windouws xp操作系统和office2003，可是目前大多数操作系统为win7以上，大多数用的办公软件是office2007，学生学的和社会需要的产生脱节。机房设备老化严重，很多计算机基础教学机房安排在计算机设备陈旧的实训室进行，设备经常出现故障，甚至不能使用，即使能使用，运行速度也非常慢，影响操作。在学生考核中，虽然采用上机考核，但是因为没有自动批卷功能，而且在考试过程中，如果计算机出现故障，学生操作结果将全部丢失，对学生的积极性造成一定影响，这些问题导致学生对课程本身产生了质疑，对学习丧失了兴趣。
3 计算机基础教学模式探讨
高校教学模式一般有两种，一种以“教”为中心的教学模式；一种以“学”为中心的教学模式。计算机基础是一门操作性非常强的课程，教学改革的重点必须放在学生提高学生的自主学习能力，协调能力，创新能力的培养上。参与式教学模式就是以学”为中心的教学模式的其中一种，由于本课程实践性比较强的特点，因此所有的教学都安排在实验室上。由老师以任务驱动方式和案例演示讲授本次课需要掌握和应用到的知识点，时间控制在占总时间的40%左右，然后学生根据任务，完成实验内容，在完成实验内容的过程中，老师对有问题的学生进行辅导，并检查学生实验结果。这种模式应用，学生评价比较高，教学效果显著。
3.1 教学内容进行改革。由于传统《计算机应用基础》课程的内容陈旧，和社会脱节，学生在学习上存在忽视或失去兴趣。因此应该紧跟社会发展的需要，在教学内容上要及时更新，重点培养学生在处理办公事务上的能力，增强学生的在操作系统和办公软件以及其他常用软件使用上的动手能力，培养学生信息检索能力，通过数据库和互联网中获取信息的能力。3.2 教学方式的改革。以往教学都是以老师教为主，学期课时64课时，通过参与式教学改革，将上课课时改为26课时，但是增加了学生课后辅导课时，每天晚上和周末开放机房，通过学生课后自主在机房完成，老师在旁边辅导，强调了学生的学，弱化了老师的教，让学生参与到整个教学中，提高了学生在学习中的积极性。3.3 考核模式的改革。没有一个公平公正的考核模式，会极大的打击学生学习的积极性，计算机一级等级考试是考核学生掌握计算机应用能力的一个很重要的评价，为了提高学生计算机一级水平考试的通过率，在期末总评中，以计算机一级水平考试为主要依据，占50%，另外50%主要体现学生学习的积极性，以学生考勤，学生完成任务情况和学生参与的积极性等作为依据。3.4 建立完善的网络自主学习平台，加强教学的互动性。要较好的实施以“学”为主，以“教”为辅的教学模式，就必须要有较好的辅助教学平台和手段，我校引进了广东省高等学校教学考试管理中心网络自主学习平台，该平台学生可在线查看每一章的知识点内容介绍，对每个关键知识点的操作也有视频演示，学生在了解该知识点之后还可以进行在线练习测试，在线测试系统采用的是计算机一级水平考试系统的模式，有知识点练习，单元测试，强化训练，综合测试可及时反映学生的学习情况。该平台还增加了许多实训项目，这些实训项目是根据现代办公常用技能总结而来的。学生学习中遇到的问题，在课堂上或者在课后辅导过程中咨询老师，或者可用Email或QQ等方式与教师联络，实行互动式教学。
4 参与式教学模式改革成效
2012年下半年广东省有100多所（含校区）高校参加全国高等学校计算机水平考试，考生数接近20万，全省总体通过率61.82%，平均分61.19。广州城建职业学院2012-2013学年第一学期2012级学生报考2854人，通过2450人，通过率85.80%，其中优秀713人，优秀率24.98%，平均分70.6，通过率名列全省第五名！而往年通过率持续在50%左右，在课时减少情况下，通过参与式教学模式改革，教学效果显著提高。
5 参与式教学模式存在的问题
在本人任课班级中，学生总数247人，到目前为止，知识点学习100%完成人数38人，占15.38%，完成90～99%的26人，占10.53%，完成80～89%的18人，占7.29%，完成70～79%的18人，占7.29%，完成60～69%的27人，占10.93%，完成50～59%的27人，占10.93%，完成40～49%的38人，占15.38%，完成30～39%的27人，占10.93%，完成20～29%的19人，占7.69%，完成10～19%的8人，占3.24%，0～9%的1人，占0.04%。从该数据中可以看出，三分之一的学生，50%的知识点都没有掌握。同时也反映出有部分学生自制力较差，在失去监督情况下，在课后辅导过程中，每次来机房上机练习的学生大多数都是同一些人，有很多学生一次也没去过机房练习。如何督促学生主动学习，这也是在今后的教学设计中需要考虑的。参与式教学方法的实施，激发了学生学习积极性，让学生主动参与到教学过程中，取得了一定的教学效果，同时对于高职层次的学生，部分学生自制力较差，可以利用科学的考核评价机制，通过老师的监督和学生的自主管理等等手段，督促学生主动学习。
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[作者简介]谢金荣（1979-），男，广州城建职业学院信息系统项目管理师，高级项目经理，硕士，主要研究方向：计算机应用技术。