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历史时序感是学生在历史学习中对时间序列的感知能力，是学生有效学习历史的基础。新课程高中历史教材以专题史的形式呈现，打破了通史范例，相对而言，不利于学生构建清晰的时序感。在此背景下，面对时序感薄弱的高中生，如何构建其历史时序感？笔者试从教师层面，以历史教材为载体围绕着学生的主体地位，从观念转变、知识教学、方法指导方面进行探索。
一、引导学生认识专题史中的时序性
（一）困惑一：专题史中有没有时序性？
从某些专题的设置看，专题史的时序性不清晰。如，必修一专题二、专题三的设置。专题二第三课叙述了抗日斗争的相关史实，专题三则从太平天国运动开始，叙述了近代民主主义革命的主要史实，其间又提到了抗日战争。从时序的角度看，这容易给学生带来两种误觉：一是抗日战争要早于太平天国运动；二是抗日战争时期的国共合作早于1924年的国共合作。
（二）困惑二：专题史学习中，是不是要记住每一事件的年代？
理解一个历史事件，不可能脱离该事件所发生的时间，但没有必要记住每一事件的年代。例如，必修一专题一第三课“君主专制政体的演进与强化”这一课，课标规定：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，这要求学生掌握从汉到元主要事件的发展顺序，但至于汉朝是从哪一年到哪一年，元朝是从哪一年到哪一年则是不需要掌握的。
二、以时序感为知识点开展知识教学
历史教材中出现不少时间术语，如，“近代”、“公元前”、“世纪”等，理解这些时间术语对构建时序感有很大作用。然而，高中生对这些知识点是比较陌生的。若不解决，往往成为构建历史时序感的绊脚石。
历史时序感涉及到历史分期、纪年方法等知识点。在教学中，若有需要，教师可对此作相应讲解。笔者在实践中常采用两种方式。
（一）第一种方式是专门授课。
高中生历史时序感薄弱的表现之一是对中国古代王朝更替的模糊感。而必修一专题一的内容与中国古代王朝更替有着重要联系。面对此现状，笔者往往利用高一历史导言课，让学生逐步熟悉古代中国主要朝代的更替，初构其历史时序感。大致操作流程是这样：（1）你比较熟悉哪个朝代？能讲出相关的事情吗？（2）你是通过什么途径了解这些事情的？（3）过渡：影视文学作品是了解历史的一种途径。投影剧照，根据影片所反映的朝代加以排列。
（二）第二种方式是平时渗透。
在教学中碰到重要的、学生较陌生的时间术语，教师要适时对此讲解，为构建学生的时序感扫除障碍。以下结合学生的主要困惑之处谈谈本人的解决之法。
1.历史年份与世纪的换算。比如公元前221年是公元前几世纪。笔者往往这样提醒学生，一个世纪是一百年，这个年份有几个整一百，再加上1便可。
2.民国纪年与公元纪年的换算。比如，民国八年是公元哪一年？民国八年根据教材叙述，民国元年是1912年，那么民国八年是公元1920年吗？根据事实，这是错误的。因为元年始于1912年，所以在计算时要减去1。从中得出这样的换算公式：民国年数+1912-1=公元年数。或者简化为：民国年数+1911=公元年数。
三、以时序感为目标进行方法指导
学生学习的效果有多大，很大程度上，跟有没有把外来的知识点内化为自己的知识点有很大的关系。在教学中，教师积极进行方法指导，让学生自主构建历史时序感。
在概括专题结构示意图的过程中，学生对历史事件前后顺序的梳理和阶段特征的概括，正是学生构建时序感的过程。多次呈现结构示意图，有利于加深学生的整体感和时序感。
确立记忆支点法。构建历史时序感，很大程度上与梳理、记忆、理解历史知识点有关。在如何记忆方面有很多方法。笔者认为，寻找自己熟悉的历史知识为记忆支点，从而了解支点前后的知识点，效果较好。以“新民主主义革命”为例，在引导学生以大事年表的形式呈现后，要求学生根据各自的把握情况，去寻找记忆支点。一些学生以“中共成立”为记忆的支点，此前的五四运动为中共成立创造了条件；“中共成立”后的主要事件，是中共从幼稚走向成熟的表现。如此分析，能清晰构建“新民主主义革命”的时序感。
以上是笔者在构建高中学生历史时序感中所进行的探索，并在实践中取得了一定的效果。然而时序感的构建，是一个长期的过程。作为一线历史教师，要努力提高课堂教学实效性，多管齐下，最终能让学生自主、轻松地构建历史时序感，以更有效地了解历史、理解历史、体悟历史。■ |
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发表于 2022-2-27 18:18:03