|
|
调查、实地考察、个案研究、资料搜集和分析。学校会举行形式多样的科技活动，如“科技学习日”“抱抱地球”“观星营”等，让学生通过手脑并用的探究及解难活动，引发对科学与科技的兴趣，并发展其知识和技能。这一教育理念让受教育对象对于生活中的科学探究充满了激情，利用人类共有的好奇心来达成科技教育的目标。
广州的科技教育比较注重对科普知识的概念的制定，无论是在学校的学科教学课堂，还是在社区的科普宣传阵地上，科普知识的概念界定是不容有差的。受教育对象对于科普的问题停留在比较具体清晰的知识概念之中，通过不断地接受国家义务教育阶段性学习，完善构建自己的知识经验。
2.科技教育长效机制上的差异
香港教育与国际接轨，在课程、教学方式等方面，都采用了国际主流的方式。与内地的学分制不同，香港的学分机制相当灵活，目的是使学生能够学到更为广博的知识，并且加强自学能力，这种教育方式称为通识教育。“求学不是求分数”早已经作为公益广告被广泛宣传，深入民心。学生开展科学专题探究活动，要有探究主题生成的背景、探究主题的过程及其相关的实验数据、探究主题所设计的科学原理等。对于探究成果演示要求仅使用原始记录、原始制作的展示板就可以了，完全不同于大陆科技类比赛动不动就大手笔花钱喷画制作的作风，香港方面的成果展演更原生态，更贴近儿童的年龄特点，更具备可操作性。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”引发了诸多反思。广东省以大教育观力争打造南方教育高地。作为省会城市的广州，多年来全面推进素质教育，从教师的教学行为到学生的学习质量评价上都有了较大的完善创新，科技教育的管理制度同样渗透着素质教育的人才发展培养目标。目前，广州的科技教育仍在起步阶段，存在很多不成熟的条件，学校对科技教师的评价机制比较集中在课堂教学评价、参加各级各类竞赛活动获得的成绩、小组课题探究活动指导的成果等方面。学生在科技自主创新上较多地依赖教师、家长的帮助，较难能独立自主完成研究项目。
3.社会科技教育资源上的差异
随着资讯科技新纪元的来临，以课本及教师为中心的传统教学模式亦趋转变，学生将成为主动及有创意的学习者，懂得利用资讯科技探索网上世界，自发地开启广阔的知识领域。为培养学生具备正确处理资讯的能力，香港特区政府调拨了逾30亿港元加强学校资讯科技教学，教育署成立了资讯科技教育资源中心及地域支援组，协助教师与学校利用资讯科技提高教学质量，采用更为立体直观的多媒体手段来推广科技教育。香港的科技教育造就了比较突出的社会教育效应。
广州科技教育面临着“活动资金困难， 难以开展”和“缺乏科技教师”两大难题。要解决难题， 除了学校要加大投入以外， 还迫切需要把有效的社会资源吸引到学校的科技教育中来，构建科技教育与社会资源使用的互动模式。但是，广州的社会科技教育通常会采用一些平面的宣传策略。在社区的平面宣传栏上我们能看到一些科普常识宣传，每逢重大的科普推广节日（如世界环境日），社区会在政府相关团体的领导下开展主题活动，要求社区所属的学校和其他单位配合——这是广州科技教育宣传的主要策略。由于缺乏对宣传对象及其群体的供求调查论证，其产生的社会效应是比较缓慢的，没能对症下药、有效解决困境。
三、思考
香港的科技教育以其特有的地域教育特点使之增添了亲和力，产生了更为明显的社会教育效能。随着越来越多的穗港科技教育互动交流，广州的科技教育仍可在以下几个方面加强建设，逐步发展和完善：以科学实践发展观为引领，转变科技教育思想，更新科技教育观念；完善长效机制，把科学推向生活化，还原“科学生态”；充分使用社会资源，作为对学生进行科技教育的活教材，借助社会资源，采用“走出去，请进来”的形式，开阔学生的视野，全面提升学生的科学素养，推动科技教育的社会效应。我们要把目光更长远地定位于培养青少年对科学的不止探求和坚忍不拔的科学精神这个终点，不懈地提升学生的科学素养，让更多的学生凝聚创新的智慧和力量，同心共筑中国梦。
（本文图片由作者提供）
本栏责任编辑 魏文琦 |
|
发表于 2022-2-27 18:29:06