任务驱动法在中职计算机教学中的应用

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【摘 要】本文针对目前中职计算机的教学现状，分析任务驱动法在中职计算机教学中应用的意义，以及对该教学方法的应用策略进行论述。
【关键词】任务驱动法 计算机教學 运用研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0110-02
随着信息技术的发展，计算机已经成为我们日常生活中不可缺少的工作和学习工具之一，计算机专业也成为如今中职学校的热门专业之一，提高中职学生的计算机应用能力也成为中职目前的教学目标之一。中职学校更应该加大对计算机专业教学的投入力度，改变传统的教学模式，引进任务驱动法，解决目前中职计算机教学中存在的教学模式陈旧、学生在课堂上的主体地位没有得到发挥以及中职学生的自我学习能力比较差等问题。正确运用任务驱动教学法的优势，激发学生的学习热情、提高学生的学习效率以及培养学生的实践能力和创新能力。
一、中职计算机教学的现状
（一）教学模式陈旧。据相关资料显示，教学模式是目前影响中职计算机教学效率提升的重要因素，中职学生的基础知识薄弱，所以中职计算机专业在教学上应注重对学生进行基础知识和基本技能的传授。目前，很多中职计算机老师还是受传统教育模式的影响，在课堂上采用灌输式教学模式，学生的学习积极性不高，同时，这种教学方式也不能适应当下的教学要求，创新和改革的力度都不够，学生学到的计算机知识不能在走上社会后成为一技之长，为工作所用。
（二）学生在课堂上的主体地位没有得到发挥。目前的中职学校，在计算机教学过程中，很多老师都是采取给学生演示的教学方式，由于中职的计算机课时较少，老师为了赶进度，对于很多知识点都是匆匆一带而过，很多学生甚至还没听明白这一节的内容，老师已经开始演示下一章节的内容，学生在计算机的学习过程中积累的困惑越来越多，同时，老师一味地演示教学，而不给学生锻炼的机会，学生的计算机操作能力也不能得到提高。
（三）中职学生的自我学习能力比较差。与初高中的教育不同，中职学校对学生的管理相对较松，所以，学生若想提高学习成绩，必须靠自己自学，但是中职学生的基础知识薄弱，很多知识点仅靠自己完全不能理解，同时，中职学生处在青春期，对自己的约束力比较弱，这些情况都会导致中职学生的自我学习能力低下，从而导致了中职的计算机教学效率低下。学生的自我学习能力影响学生的计算机水平，而学生的计算机水平又制约着计算机教学的开展。
二、任务驱动法在中职计算机教学中应用的意义
（一）激发学生的学习热情。任务驱动法最大的特点就是让学生通过完成一个又一个的目标进而掌握计算机的知识技能，学生在这个过程中不仅获得了专业知识，而且增强了信心，进而激发学生对计算机的学习热情。
（二）提高学生的学习效率。针对中职学生的学习积极性不高、自我约束力差以及自我学习能力差等方面的问题，任务驱动法都能对此一一改善。学生有了任务，也就有了学习的动力。学生根据老师布置的目标，就找到了学习的方向，同时也在无形之中有了监督，这样学生的学习效率自然就得到了提升。
（三）培养学生的实践能力和创新能力。任务驱动法可以让学生在完成老师布置的任务过程中，培养自身的创新能力和实践能力，同时还促进思维的发展，这对于中职学生未来的学习和工作都具有重要的意义。
三、任务驱动法在中职计算机教学中的应用策略
（一）活跃课堂教学氛围，提高学生的学习积极性。良好的课堂氛围，不仅拉近老师与学生之间的距离，同时也可以提高学生的课堂参与性。任务驱动法的基础环节就是需要计算机老师营造课堂氛围，让学生带着轻松愉快的心情参与到计算机教学之中。老师可以利用当下的网络技术，通过多媒体设备，将学生的关注点引入到计算机课堂的教学之中。例如，老师可以在课堂上播放一部近期上映的动漫电影，将学生的注意力引到电影中之后，然后提出问题：如何去制作一段小视频。继而引出 Flash 软件，进行 Flash 软件的教学。
（二）教学过程中设置任务，全面了解学生。任务驱动的最主要也是最关键的内容就是设定任务，因此，中职计算机老师在进行计算机教学的过程中，可以适当设置一些课堂任务。任务的内容可以为了引导新的知识点，也可以为了让学生把握课堂知识的结构框架，同时，任务的难度也要适中，不能太简单，也不能太难，这两种情况都会打击学生对计算机的学习积极性，因此，计算机老师应加强对这方面的重视。例如在互联网内容中对邮件操作问题的教学，计算机老师可以让学生在课堂上给同学发一封真正的邮件，然后再根据学生发送邮件过程中出现的问题给予正确的指导，这样不仅提高学生在课堂上的参与性，而且老师也可以通过学生对课堂任务的完成情况了解到每一个学生的计算机水平，并且能够有针对性地进行教学。
（三）丰富课堂教学形式，促进学生学习效率。计算机老师应该摒弃传统的灌输式教学模式，对课堂的教学形式进行不断改进，例如小组合作的教学形式，小组合作的形式与任务驱动法相互结合起来，学生之间不仅可以相互讨论交流，对老师布置的任务通过共同努力完成，而且学习能力差的学生也能在小组的学习中向学习能力好的学生请教，对计算机的学习能力也得到了提升，同时，学生在小组合作完成任务的过程中，也体验到了与团队协作的精神，培养了学生的合作意识。因此，小组合作与任务驱动法相结合的课堂教学形式，不仅提高了学生的创新能力和实践能力，而且提高了学生的思维能力和合作意识，计算机老师应该在此基础上不断丰富课堂的教学形式，激励学生的学习兴趣，促进学生的身心发展。
（四）通过学生任务完成情况，及时作出评价。任务驱动法最大的亮点就是让学生不断完成任务，继而掌握计算机的知识与技能。但是如果老师不对学生的任务完成情况作出评价，学生遇到的问题也不能得到解决，同时学习的动力也就有所降低。因此，计算机老师对学生的任务完成情况及时作出评价，无论是课堂的任务还是课下的任务。例如上文中提到的课堂小组合作完成任务，老师可以让小组和小组之间相互评价，等小组评价完之后，老师再根据每个小组任务的完成情况作出评价，这样，学生就知道自己在完成任务的过程中哪一个环节需要完善，同时老师也对学生的计算机能力有一定的掌握。除此之外，对于学生的课后任务完成情况，老师也应作出及时的监督和跟踪，通过学生的任务完成情况，了解到学生在计算机学习中遇到的问题，并加以解决。学生从完成任务的过程中获得了计算机专业知识，从老师的评价中提高了计算机的学习能力。这样不仅能够激发中职学生的学习热情，提高学生学习计算机的积极性，而且也对计算机教学效率的提高有一定的促进作用。
综上所述，随着计算机在人们生活中扮演的角色越来越重要，中职学校更应该加强学生对计算机的学习力度。改变传统的教学模式，引进任务驱动教学法，发挥学生在课堂上的主体地位，让学生在一次又一次任务的完成过程中，全面掌握计算机知识，同时，计算机老师也应该对任务驱动法进行不断探究，结合课堂教学形式，正确引导学生对计算机的学习，达到自身教学效率和学生计算机能力双重提高的目的。
【参考文献】
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[3]蒋文慧.浅析任务驱动法在中职测绘学基础课程教学中的应用[J].现代职业教育，2016（20）