在表演游戏中整合语言教育的有效策略

anlunoele

【摘要】语言是人与人用以交流的重要工具，在幼儿时期是一个人语言发展的关键时期，如果错过了机会，忽视了语言教育，那么要想弥补就会变得非常艰难。幼儿能够通过语言与他人进行交流，优美的语言能够陶冶情操，启迪心灵，促进幼儿智力的发展，所以，我们必须要不断提升幼儿语言表达能力。
【关键词】表演游戏 语言 发展 措施
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0137-02
一个人要想和其他人进行交流，最为直接的方式就是通过语言进行交流，幼儿时期已经具备了初步的语言交流技巧，他们能够通过简单的语言和其他人进行交流，但是他们的语言能力还不足，有待提升，那么用什么方法才能更好地发展幼儿的语言表达能力呢？在实践中我发现采取表演游戏促进幼儿语言发展不失为一个很好的措施。本文就来谈一谈在表演游戏中整合语言教育的有效措施。
一、老师要调动幼儿的积极性，应用游戏式、启发式、讨论式等方法去引导幼儿掌握和表演有关的语言及非语言表现手段
在表演游戏过程中，幼儿利用老师所提供的表演玩具开展游戏，有了这些玩具的加入，幼儿参与的积极性就更高了，在整个游戏过程中，幼儿在不知不觉中就学会了故事中生动、优美的语言，并且幼儿的语言表达能力还显著提升了[1]。例如：表演故事《小蝌蚪找妈妈》的时候，幼儿在表演的过程中能够边叙述边表演，在整个过程中幼儿的兴趣高涨，即好玩，又练习了口语。故事《小蝌蚪找妈妈》中有很多对话都是重复的，没有什么太大的变化，如果总是重复这几个句子，幼儿肯定会感到没意思，但是在表演中练习这些句子幼儿的积极性就完全不一样了。又例如：在表演故事《三只蝴蝶》的过程中，幼儿采用老师为他们提供的服饰、头饰或者是木偶边表演边讲述，在这过程中不但使幼儿加深了对故事情节的把握，而且使学生较好的练习了语言表达，提升了表达能力。一般在表演游戏的第一阶段老师会利用合理的手段例如提问等让幼儿了解与故事有关的一些语言，如表演故事《小蝌蚪找妈妈》，教师一般会提问“小蝌蚪第（一、二、三···）次碰到了谁？它说了什么？鱼妈妈（鸭妈妈、乌龟妈妈···）又说了什么？”这样提问后幼儿会了解故事中角色的对话内容，同时在回答问题的时候幼儿的语言能力被很好地锻炼了，这些无疑对提升幼儿的语言能力是很有帮助的。
二、根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导
1.根据本班幼儿的语言发展情况制定合适的目标，根据目标选择适当的内容。幼儿的年龄较小，他们的词汇量很少，在说话的时候很喜欢用单字或单句来表达自己的想法。
对此根据目标的递进性可按先后顺序选择类似“迷路的小蝴蝶”“小铃铛”等故事，这些故事是循序渐进增加幼儿的词汇量的，句子也是从简单到复杂的。在故事“迷路的小蝴蝶”中小蝴蝶说：“你知道我的家在哪吗？”小动物们不知道都摇头。在故事“小铃铛”中，人物的语言都是比较相似的，还有一些别的故事，开始是简单的句子，到了后面开始变得复杂，对话也渐渐增多，这样在表演的过程中，幼儿就无形地增加了语言对话的练习，逐渐适应这种环境，语言能力就会不断地发展[2]。
2.实施目标，在实施过程中纠正幼儿的发音，丰富幼儿的词汇，学习运用词句，为幼儿创造语言交往的机会。在幼儿进行表演的过程中，老师要从多方面观察幼儿的情况，深入到幼儿內心深处挖掘幼儿的潜能同时采取适当的措施促使幼儿的语言表达能力得到发展。在我们观察过程中我发现存在一些问题，例如：幼儿在交流的时候总是用一些简单重复的句子，表达呈现口语话，还有些幼儿发音不准等等。针对这些情况可以采取如下的方法：
（1）教师平行式介入游戏，让幼儿在不知不觉中对其进行指导。幼儿特别喜欢模仿，也很善于模仿，老师在说话的时候很多幼儿都会去模仿。教师在扮演时，看似是自己扮演自己的，可教师表达的一些词句常常会被幼儿所模仿。教师的语言起到的是示范作用，影响着幼儿语言的发展。
（2）教师交叉式介入游戏，也就是老师扮演一个角色进入游戏，通过教师与幼儿角色与角色的互动，起到指导幼儿表达、激励幼儿大胆表达的作用[3]。
再如：在进行游戏表演“迷路的小蝴蝶”中，我发现幼儿在回答问题的时候是不完整的，如：找不到家的小蝴蝶，询问小蜻蜓时，小蜻蜓问：“你的家在哪呀？”小蝴蝶说：“在那边。”“在那边。”小蜻蜓摇摇头，不理解；有的幼儿在同伴提出问题后没有回应。
根据幼儿表达不完整、不明确这些问题我提出一些应对方法：老师的介入指导对幼儿的游戏起到一定的促进作用，促进游戏更加深入地进行。还给一些不喜欢表达的幼儿以鼓励，使其主动表达。应用表演式复述，让幼儿用艺术化的声音、动作等表现出来。这样做会使幼儿的情绪高涨，让幼儿爱上角色扮演，并全身心地投入其中。在表演的同时，幼儿会自然而然地提升语言能力。
三、鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演
1.可以让家长指导、和孩子一起进行改编[4]
家长与幼儿一起合作改编故事后将新改编的故事讲给大家听。这样可以幼儿的思维得到了培养，发展了幼儿的语言，同时一对一的指导我相信效果肯定会很好。
2.在自由活动时也可以利用一些时间和孩子一起改编
要多进行一些启发性的语言应用，不要直接将答案告诉幼儿，以培养幼儿的思维发散能力。在幼儿实在说不出时教师应给一些有启发性的提问或有启发性的示范，这对幼儿的语言发展是极其有利的[5]。
总之，通过表演游戏这一形式整合语言教育，不但符合幼儿的年龄特点，又符合幼儿语言发展的规律，必将会起到很好的作用。
参考文献：
[1] 钱梦婷. 用诚信对话，用心灵握手—幼儿园家园共育中存在的问题与研究[J].科普童话， 2014， （2X）：49-49.
[2] 李雪芳.关于开展家园共育 提高幼儿教育质量[J]. 民风：科学教育， 2012， （10）：66-66.
[3]赵新岩. 浅谈家园共育对提高幼儿教育质量的作用[J]. 软件：电子版， 2015， （10）：327-327.
[4]苏东玲. 开展家园共育 提高幼儿教育质量[J]. 北京电力高等专科学校学报：社会科学版， 2011， 28：53-53.
[5]刘转转. 关于开展家园共育提高幼儿教育质量[J]. 祖国：建设版， 2014， （9）：456-457.