提高中学政治课堂教学有效性的途径探析

RussellGro

摘要： 如何提升中学政治教学的有效性一直是一线教师较为关注的教研问题之一，笔者认为，为使教学工作取得事半功倍的效果，可以从明确教学目标、激发学生政治学习兴趣、紧密联系时事政治、善用多媒体教学手段等四个途径入手，相辅相成，共同促进，提高教学效率。
关键词： 政治；有效性；途径
中图分类号： G621 文献标识码： B 文章编号： 1671-6035（2014）05-0179-01
提高课堂教学的有效性是摆在所有一线教师面前的一道难题，政治教学也不例外。而由于政治教学有着较强的导向性、政策性和思想性，并且需要学生有较大的记忆量和重复量，很多学生缺乏政治课程学习的主动性和自觉性，使得政治课堂教学效率不甚令人满意，这就更要求政治教师要注重课堂教学有效性的提升。笔者认为，明确教学目标、激发学生政治学习兴趣、紧密联系时事政治、善用多媒体教学手段是达到上述目的的有效途径。
1 设置简明的教学目标
教学目标可以让学生明白本阶段、本单元、本节课的教学重点在哪里，直接了解我应该掌握什么，收获什么。从心理学角度说，有明确目标的人，其行为往往更为主动和积极。了解教学目标的学生自信心更强，更能主动调整进入学习状态。故，教师可以按照课标、考试说明、教辅参考等资料，设置合理的教学目标，将其按照重要性做区分和标记，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，每次针对学生的不同情况下发符合其实际学习能力的教学目标（如果精力允许，针对不同学习能力的学生可以再做更细致的区分）。用类似游戏中“通关”的方式，在学生完成一组教学目标后，下发后一组目标，让学生有完成既定任务，过关后继续前进，挑战更高难度关卡的乐趣，不断激发学生的求知欲，在师生之间的探讨、争论中掌握知识、解除疑惑、开阔眼界。
2 激发学生政治学习兴趣
从教师自身的备课及授课方面说，政治教师在政治教学课堂上起着主导作用，一位优秀的政治教师，必然是善于激发学生对政治课产生浓厚兴趣的带领者和鼓舞者。要做到这一点，就要求政治教师在课堂下，积极开动脑筋，研究对策，不断产生新的创意和教案设置，在课堂上，能见微知著，善于观察学生的学习状态，搜集学生的反馈信息，对教学活动中的各种现象进行检查，分析， 反馈和调节.优化课堂教学质量，学生在学习过程中能够感受到教师的投入和用心，也那就提高学习兴趣。从具体教学方式方面说，95后、00后的学生其主体意识越来越强，个性化趋势明显，老师照本宣科、满堂灌、千篇一律而不因材施教的教学方式已经成为抑制学生政治学习兴趣的最大因素。由于学生处于青春期，叛逆思维、自主意识处于人生最强烈的阶段，在最不不成熟时认为自己已经成熟是他们的最大特征。在这样的基础环境下，教师可以尝试在某些课时中，将授课主动权交到学生手中，例如固定在周三下午的政治课上，教师以20分钟左右的时间让学生作为主讲人，对包括教师在内的课堂其他参与者进行授课。授课学生提前两周得到通知，并进行相应的资料搜集、课时安排、提问设置等工作。授课时教师应注意观察授课学生是否主抓了课程重点、授课内容是否正确无误、与听课学生间互动如何等问题。之后，对学生的授课行为进行评分和点评，告诉学生，如果站在老师的角度应如何对政治课进行讲解。这种做法可以让学生获得充分的被尊重感和被重视感，满足其渴望得到展示机会的心理，还可以使学生自觉自愿的进行政治课学习，提升其政治学习兴趣。这是因为，授课远比学习要求更高，没有全局性的了解、充分的准备和更为透彻的理解，是不可能站在讲台上进行讲解的。在提升学生学习兴趣之外，还可以让学生了解教师授课的不易，形成良好的师生理解互动关系，也有助于提升课堂教学有效性。
3 紧密联系时事政治
自2000年以后，高考政治试题与时事政治结合得更为紧密和自然，很多问题设置都以上年甚至当年的时事为背景，由此生发出相应设问，考察学生对相关知识点的了解。故，教师应在教学中帮助学生树立“在生活中学政治”和“用政治眼光看生活”的观念。在政治教学过程中，应注意搜集最新的重大事件，尤其是学生所关注的、感兴趣的方面，将其与加强教材中的相关知识点（尤其是重点、难点）联系起来。如学习我国建设服务型政府时，可以联系湖北省武汉市城管执法中出现的“眼神执法”、“体验执法”等新的执法方式，来帮助学生分析和理解政府政治职能转变的原因和途径：在学习量变引起质变时，可以联系韩国“岁月”号游船超载货物300%，造成转向时船体失控以致大幅倾斜，最终引发重大人员伤亡的惨痛事故。以笔者在教学实践中的观察看，不少后进学生往往对时事政治有着超出其平时表现的热情和学习动力，不仅非常乐于参与到教学活动中，而且其活跃的思维还能改善和促进课堂教学气氛和效果。联系时事政治进行教学可以使学生明白这样一个道理：政治学习不仅仅是应付考试，而是可以提升一个人的思维品质，帮助其更好地看待世界上正在发生的各种事物。
4 善用多媒体教学手段
在教学实践中，对多媒体教学的运用常常走入两大误区，一是以年长教师为代表的放弃派，一类是以年轻教师为代表的依赖派。前者忽略多媒体教学的重要性，所有资料都用板书等传统形式传递给学生，造成课堂乏味、学生昏昏欲睡的状况。后者完全依赖于声、光、电、音频、视频的丰富性和活泼型刺激学生，放松了对教师自身素质的提高以及对学生的人本主义关怀，课堂教学变成了表演和展示，丧失了教学的基本功能。课堂教学作为一种认知实践，需要的是师生之间情感、眼神、语言、行为的交互和影响。任何单一的教学方式，都会阻碍这种互动，从而使教师不能准确了解学生的掌握情况。课堂中运用多媒体教学时，教师应根据不同的教学目标，具体问题具体分析。一是注意课件内容要适量，不能超过教学时间和学生接受范围。例如如果所举事例繁杂，可能会使学生失去对教学目标的把控和追求，快速播放的幻灯片可能显得非常热闹和生动，但不能给学生留下深刻印象，仅仅是播放而已，而没有成为知识传授。这就要求教师在多媒体课件制作过程中，以大量搜集相关的资料为基础，掌握最全面的信息，然后在其中精挑细选、删繁就简，找出最有代表性的资料作为教材辅助，切忌胡子眉毛一把抓，将大量同类低质的数据、案例、事件等全部照搬，每个资料又浅尝辄止，不具备最强的说服力和代表性。
综上所述，政治课堂教学应该成为师生间利用各种资料文献，联系现实政治经济社会生活，通过共同探讨、共同研究，达到共同的教学目标的教育和学习场所。在这一教学过程中，教师应成为学生学习兴趣的激发者、教学目标的引领者、教学过程的主导者，扮演后这三种角色，辅以科学的教学手段，理应能达到提高中学政治课堂教学有效性的效果。
参考文献
[1] 王敏敏.思想政治课呼唤“情感教育”[J].思想教育研究，2012（07）
[2] 宋丽杰.对思想政治课多媒体辅助教学的认识 思考[D].辽宁师范大学，2007