中职计算机教学中存在的问题分析与对策

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摘要：随着信息化时代的发展，人们对信息技术的应用水平不断提升，计算机教学已成为国内中职的重点学科之一，现代化教学对之也提出了很高的要求。但是在中职计算机教学中仍然存在很多问题，这些问题在很大程度上影响了教学质量与效率的提高。本文就此提出一些观点并进行分析和讨论，希望能对中职的计算机教学有所帮助。
关键词：中职；计算机教学；问题分析；教学改革；
中图分类号：TP3-4文献标识码：A  文章编号：1007-9599 （2012） 15-0000-02
中职教育逐步向现代化、信息化、智能化、素质化发展，尤其表现在计算机在社会各领域中的广泛应用，这就使得计算机类人才成为当今社会紧缺型人才之一。国内很多中职学校都开设了计算机专业，希望缓解社会对计算机人才的需求，相应的也取得了一些成果。但是随着社会的发展，计算机科学知识不断更新，社会对计算机人才的要求也不断的提高，如何使中职计算机专业的人才更能适应和服务于社会发展的需要，提高中职计算机专业的教学水平至关重要。因此，分析中职计算机教学中存在的问题并及时提出相应的改进措施，对于促进计算机教学质量的提高以便更好地培养计算机专业的人才具有重大意义。
1  当前中职计算机教学中存在的问题
随着计算机的普及，目前中职学校中很多专业都开设了计算机或相关课程，计算机教学不断面临新的挑战，在当前实际的教学中暴露出不少问题，本文从以下几个方面进行分析：
1.1  教学内容过于陈旧
信息化时代和知识化经济的发展，使得计算机知识方面的变革更是日新月异，计算机教学时效性的特点应运而生。而在中职的计算机教学中，这个时效性的特点并没有引起重视，这就直接导致了教学内容的陈旧，阻碍了计算机专业人才的培养朝向全面化方向发展的步伐。计算机软、硬件更新换代很快，教师要及时把最新的专业知识传授给学生。否则学生走出校门会因知识的落伍不能满足社会发展的需要而影响就业或不能很好地服务于社会甚至被淘汰。另外，在大多数中职的计算机教学中只教最基础的知识，如windows、office等一般性的操作，缺乏传授更专业的知识，导致了教学内容与计算机实际应用的发展不一致，造成了学生缺乏实际应用的能力[1]。
1.2  教学观念及教学手段与方法陈旧
据调查显示，全国仅有45%的中职学校在计算机教学过程中使用多媒体技术，其余职校教师仍然坚守传统教学方法，对多媒体技术在计算机教学中的重要作用认识不足。中职计算机专业的学生在学校学习期间如果缺少专业知识的积累和实际应用专业知识的机会，将来步入社会就难以胜任竞争越来越激烈的工作，这不符合现代社会对中职计算机人才培养的标准。此外，使用多媒体作为教学手段的职校也存在很多问题，如教学课件质量差，内容枯燥、单一，不能激发学生的学习兴趣。
教学方法缺乏新意，仍然停留在传统的填鸭式教学模式中。为了应付考试，给学生做大量的习题，导致学生学习兴趣逐渐下降，缺少学习的动力，教学的最终效果也不尽如人意[2]。
1.3  忽视学生基础差异、考核方式单一
学生在进入职校之前，受到的教育不尽相同，但共同之处在于都是长期受应试教育的影响，在非主要考试科目的学习中没有投入等多的经历[3]，导致学生在入学前的计算机水平参差不齐。在学生进入职校计算机专业时，教师在计算机教学中忽视了这种差异的存在，采用统一的标准进行教学，影响了整体的教学效果。其次，考试题目不存在变化，学生从历年考试题目中总结出规律，从而不重视考试题目之外的知识的学习与积累。同时考核仅限于纸质问题的考察，没有考察学生的实际操作能力，使学生没有认识实际操作的重要性。
2  计算机教学的解决方案
针对以上问题结合实际教学经验，对上述问题提出以下解决方案。
2.1  教学内容的改革
实时更新教学使用的教材，选择使用最具前沿性的教学资料，保证学生能够紧随计算机专业发展的步调。同时不能只局限于课本知识的传授，在网络成为通信主导的时代，充分利用网络资源，整理出信息量大、专业性强、系统、全面以及前沿的资料开拓学生的视野。
2.2  教学方式的改革
当前，在职校计算机课程教学中普遍存在学生学习兴趣不高的问题，学生在学习中只对课堂上使用电脑感兴趣，特别是玩游戏、聊天等，而对教师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味，提不起兴趣。因此，为了提高学生的综合素质，必须把课堂教学延伸到实际操作中，才能激发学生的学习兴趣。在实践教学中，通过引导学生自行设计、自行操作、自主探索、自行发现问题、自行解决问题，使学生在不断探索中，实现学有所得，学有所用，逐步提高实践能力[4]。为此，教师要不断更新教学观念，充分发挥多媒体技术在日常教学中的巨大作用，同时尝试采用多种教学方法激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。
（1）分层教学法
在学生入学后，首先要做的不是积极的传授学生知识，而应该先通过对学生计算机基础知识的考核来划分学生的层次。不同层次的学生，制定不同的教学方案。对于层次较低的学生，从基础知识开始，逐步增加难度。对于层次较高的学生可直接传授较为复杂、难度较大的知识。学生与学生之间的沟通最容易，也最为学生所接受，在学期中旬，可通过层次高的学生对层次低的学生进行辅导和考核，来提高整体的水平。
（2）行为导向教学法
行为导向教学方法又称实践导向教学法，或行动导向教学法，它包括模拟教学法、案例教学法和项目教学法等[5]。在教学条件允许的条件下，可让学生在模拟的环境里，积累课堂知识，培养专业的技能。在实际教学中，可通过某一具体案例，让学生自行学习分析，引出所传授的知识点，以及该知识点的难点与关键点，重在培养学生独立分析问题与解决问题的能力。另外，也可将某一独立的项目交予学生处理，如信息采集，方案设计等各个环节都由学生独立完成，教师只起到指导和引导的作用，重在培养学生的独立承担能力。比如在制作主页的教学过程中，可以给学生布置课题作业《学校主页》或《个人主页》等，要求学生进行主页制作并以图片作为项目符号、添加悬停按钮、制作滚动字幕等，并不限定具体的要求以给学生空间，让他们找自己喜欢的图片作为项目符号，选择自己喜欢的字体和字型。通过这样的作业训练，提高学生查阅资料、与人协作交流等分析问题和解决问题的能力。在实际操作的过程中学生就会根据自己的兴趣收集素材制作自己喜欢的页面，从而在动手的过程中消化和吸收相关的知识，让学生学会网页的基本制作方法，培养学生的审美观，激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。
（3）采用角色互换教学法
传统的教学方式是老师讲述学生听，在课堂上老师是主角，学生是配角，这种教学方式导致学生被动接受知识，学生的主动性很差。角色互换教学法消除了这种弊端，老师与学生互换角色，由学生担任讲述的主体，老师作为补充，在帮助学生认识的过程中，引导学生积极参与，激发每个学生的主动性和创造性。例如在计算机基础应用中“Excel”、“PowerPoint”等章节内容，由于“Word”这章节的学习，学生已基本掌握利用菜单法、工具栏法或右键快捷菜单法来寻找各种命令，设置各种操作。于是在这两章节中便可设计部分内容，让学生走上讲台，扮演老师角色的教学方案，鼓励学生参与教学。为此，要求学生预习、查资料、设计讲解思路等，这样一方面能在课堂教学中启迪学生探索学习，创新学习的精神，另一方面，能形成教与学的互动效果。这种方法能让学生课下主动学习、思考问题的讲解方式，变被动为主动，激发了学生的兴趣，加深了学生对知识点的理解。
2.3  考核方式以及成绩评定
教学成果以及学生的最终受益程度的重要保障是建立一个科学、多元、完善的评价体系。科学性在于评价体系要充分考虑教学实际，多元性在于不仅在教学过程中重视学生之间基础知识存在的差异，在成绩评定与成绩考核时更应该重视这种差异的存在。应从“基础知识”、“职业技能”、“实施过程”以及“最终效果”等几个方面对学生进行考核，使得单一的考核方式向复合型考核方向转变，重视学生的学习过程的考核，改变以往学期末考核为全时段考核的评价体系的旧模式，以增强学生学习的动力，同时考核的形式也应多元化。
3  总结
如何更好地培养适应社会发展需求的计算机人才还需要我们多方面的努力。计算机教育在发展的过程中，还会或多或少的出现新的教学问题。这就要求我们在教学实践中要不断的思考和总结经验，逐步完善计算机教育，才能为更好地培养全面性人才做出更大的贡献。
参考文献：
[1]沈颖.高职院校计算机教学问题的研究[J].重庆职业技术学院学报，2006.
[2]张奕谦.高职院校计算机教育创新研究[J].硅谷，2010.
[3]张殿龙.非计算机专业计算机基础教学改革的探索与实践[J].计算机教学，2006.
[4]http：//classroom.dufe.edu.cn/jpkc/cwgl/zwpj-1.htm.
[5]梁健爱.行为导向教学法在市场营销专业教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007.
[作者简介]
黄丹婷（1969.4-）性别：女；籍贯：福建漳州；职业：教师；学历：本科；职称：讲师。