后示范时期高职教育评价研究现状检视

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报告》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件的颁布，从不同视角探讨教育质量评价和第三方评价的文章集中涌现，研究主题主要涉及评价体系、评价标准、评价方法和评价机制等。
在教育质量评价方面，有学者针对现行高职教育质量评价与保障体系在定位、职责、功能划分等方面存在的问题，提出构建质量评价与保障体系应遵循定性与定量、分类与定向、硬性与软性相结合的原则，将质量评价与保障体系划分为办学资格评价、专业质量评价和质量保障三个子系统。也有学者提出工学结合教育质量评价体系的构建应坚持学生为主、能力本位和全面性原则，把构建工学结合支撑体系的地方政府、行业企业、高职院校和校内各级监管部门及教学实施者一同纳入评价对象中。还有学者提出提高教育质量是高职教育进入内涵发展阶段的核心任务，必须从高职教育的实际出发，树立正确的质量观，进一步健全和完善高职教育质量评价制度，构建一个开放性、多元性和立体化的高职教育质量评价体系。上述研究更加注重教育质量评价的价值取向，体现了工学结合、服务需求和就业导向等高职教育的本质特征，体现了评价方式的社会性和开放化，体现了评价主体、客体与方法的多元化。在第三方评价方面，主要是关于第三方评价内涵、意义、必要性、问题与对策的分析。有学者认为，推进第三方评价过程中还存在评价目标模糊、评价方式单一、评价主体缺失、评价过程简单等问题，可通过加强基础理论研究、加快评价制度建设、推进校企深度合作、注重评价过程管理和构建评价预警机制等措施来解决。对于第三方评价必要性问题，学者们提出了“減轻负担说”“评价作用说”和“科学公正说”。
四、研究结论与思考
（一）研究结论
通过以上分析，结合有关文献对后示范时期我国高职教育评价研究得出以下结论：
1.研究成果增多，政策引领作用显著。通过对论文数量变化、载文期刊分布与论文质量进行分析发现，虽然我国高职教育评价研究起步较晚，但呈现论文数量稳步增长、研究成果逐渐增强的趋势。示范建设时期论文数量增长平稳；后示范时期论文数量增长较为明显，并且研究成果的创新性与深度有所加强。不同时期高职教育评价研究成果数量和质量的明显变化与国家有关政策文件的颁布关系紧密。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等政策文件对高职教育评价研究产生了显著影响。
2.研究热点突出，研究趋势较为明显。从论文关注重点内容看，不同时期高职教育评价研究的主题和热点有所不同。（1）前示范时期，关注的主题比较宽泛。（2）示范建设时期，关注的主题开始趋向精细化。（3）后示范时期，研究主题呈现多元化趋势。教育质量评价、第三方评价是高职教育评价研究的核心。特别是第三方评价机制的构建、评价指标体系的实证研究、现代化评价研究以及信息技术应用研究等将成为该领域未来研究的趋势。
3.研究力量较弱，缺少代表性研究者。根据文献计量学中的“普赖斯定律”和“洛特卡定律”，对高职教育评价研究核心作者群和发文量的统计分析可以看出，国内高职教育评价研究人员较分散，研究力量还比较薄弱，缺少代表性的研究者，核心作者群尚不成熟。
4.理论研究薄弱，实证研究相对较少。从论文作者所属单位分布来看，高职教育评价研究机构和团队主要集中在高职院校。纵观已有研究，多为对职业教育评价实践中某一特定问题的研究和探讨，并且大多数只关注应然状态，从浅层次尝试着研究，缺乏理论深度以及整体性和现代化的思考，忽视实然状态，导致理论研究薄弱、实证研究较少、前瞻性和系统性不强。
（二）几点思考
通过上述梳理可以发现，后示范时期我国高职教育评价研究取得了一定的进展，但也存在一些问题。展望未来国内高职教育评价研究趋势，笔者有以下几点思考：
1.优化研究范式，加强高职教育评价理论研究。理论研究是开展一项研究的重要基础，并对整体研究质量产生直接的影响。因此，针对我国高职教育评价理论研究薄弱的问题，应着眼于未来发展，紧紧围绕当前高职教育评估工作面临的新形势，优化研究范式，加强高职教育评价理论研究。第一，努力探索适合现代职业教育评价的研究范式，为高职教育评价研究提供理论基础、思想指导、评价模式与方法的借鉴以及评价技术的支持。第二，通过相关政策引领、基金项目支持等方式，鼓励开展具有前瞻性和系统性的理论研究。在理性借鉴发达国家研究成果的基础上，结合我国高职教育现代化的现实需求，构建具有中国特色的高职教育评价理论框架。第三，坚持理论研究与实践研究的统一，着力提升研究的质量和深度，逐步形成具有中国特色的高职教育评价理论体系，为完善高职教育评价制度提供理论支撑。
2.创新研究方法，加强高职教育评价实证研究。如前所述，实证研究在高职教育评价研究中运用较少，绝大多数研究采用了思辨式的定性研究方法。然而，随着国家加快发展现代职业教育战略的贯彻落实，高职教育评价面临的新问题越来越复杂，比如如何完善高职教育评价制度体系、如何开展高职教育现代化监测与评价、如何推动高职教育“管办评分离”等，仅仅依靠傳统的经验判断和纯粹思辨已经难以科学、客观地揭示和解决这些问题，迫切需要创新研究方法。为此，要聚焦此类问题，综合运用个案研究法、量化分析法和调查研究法等方法，有针对性地开展实证研究。通过案例剖析、定量分析和实地调查，得到第一手真实数据和发现客观事实，然后基于对这些数据和事实的分析论证，形成高水平的研究成果，从而为高职教育评价提供科学依据和有益指导，提高高职教育评价的现代性和科学性。
3.转换研究视角，加强高职教育现代化评价等热点问题研究。在国家教育现代化战略目标的引领下，教育现代化评价研究已经成为当前教育科学研究与实践的热点，而职业教育现代化评价研究尚未得到应有的重视。因此，要转换研究视角，加强职业教育现代化评价等热点问题的研究。立足我国国情，剖析职业教育现代化的内涵，制定科学的评价标准和监测指标，探索切实可行的实现路径，为职业教育现代化发展提供支撑。还要加强第三方评价研究，营造良好的高职教育评价市场秩序。培育第三方评价机构，探索评价结果利用以及专业人员培养的方法，提高评价的专业化和科学化水平。同时，加强信息技术应用研究，完善高职教育人才培养工作状态数据采集平台，真正实现对人才培养工作的动态监控，从而提高高职教育评价的信息化水平。
4.拓展国际视野，加强国际研究与国际化科研人才培养。发达国家在职业教育评价方面走在了世界前列，取得了许多成功经验。要解决我国高职教育评价所面临的现实问题，需拓展国际视野，扩大与国外职业院校、职业教育研究机构以及国际评估组织的交流合作，注重国际化职业教育科研人才的培养。同时，加强国际研究，及时掌握发达国家职业教育研究的最新动态，进一步明确高职教育评价的目标与任务，确立现代高职教育质量观和评价观。
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