整合教学内容,提高历史教学实效

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材料，引导学生从对欧洲、对美洲、对非洲、对亚洲、对世界、对人类这样几个角度入手，对文明链接的影响进行分析，使结论既基于教材又高于教材。关于文明链接中的中国一目是补充的一部分内容，这部分内容的增加有效地实现了情感、态度、价值观目标的落实。而教材中原有的分散的文明和资本主义经济的萌芽则选取与主题相关的内容，其他予以淡化。
六、本学科内容与相关学科内容的整合
必修Ⅰ中多次涉及到的国体、政体、法律和必修Ⅱ中涉及到产权制度、股份制、外向型经济概念知识，主要是政治学科的学习内容，耕作技术、大河流域、气候、土地资源、人口问题、地缘等概念知识，主要是地理学科的学习内容。必修三文化史专题涉及思想、文学、艺术、科技、教育、宗教、哲学等诸多领域，游刃有余地驾驭文化教学不仅需要扎实的历史专业知识，还应有深厚的国学基础，较强的哲学思辨能力，文学、音乐、美术的欣赏鉴别能力，一定的物理、生物、化学、信息技术知识……面对这种情况则需加强学科间的整合与合作，争取相关学科的支援。
七、参照其他版本教材整合教学内容
课标对必修Ⅰ7.欧美资产阶级代议制的确立与发展的要求是了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。四种版本的教材内容，都包含有光荣革命、《权利法案》、责任内阁制的形成等内容，体现了17、18世纪的英国议会权力逐渐增强并凌驾于国王之上，形成责任内阁制的发展过程，但是不同的是人民版、人教版的教材叙述重过程、轻结论，尤其是人民版在叙述了责任内阁制的形成之后，还介绍了19世纪议会与内阁之间的权力斗争；岳麓版和大象版则两者并重，尤其是大象版还专门设立一个课题为“君主立宪制的特点”。这些内容，教师在备课过程中都可以相互参照，取长补短，但最重要的一点是教师不论使用何种版本的教材，在教学内容的处理上都必须以课标为指导，切不可为了追求内容的有趣、形式的鲜活而背弃课标的要求和精神。
八、正确处理通史与专题史的关系
搞好初高中教学内容的衔接，高中历史新课程以模块为架构、以专题为基本单元、以中外合编为体系，理想化状态应是在系统地学习通史的基础上进行专题史的学习。初中历史新课程虽然是通史体例，但新课程对初中历史的要求大大降低了，基础知识大量减少，知识体系弱化，使得进入高中专题史学习所必需的相对完整的历史知识体系和许多至关重要的起铺垫作用的知识内容严重缺失。教师在教学过程中要对初高中的课程标准和教材进行研究比较，同时在教学过程中及时与学生沟通，了解他们的知识储备情况，及时查漏补缺，补充高中新课程学习必需的背景知识，随时梳理通史结构，构建比较完整系统的知识体系，以达到提升学生历史思维能力，完成教学任务的目的。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2] 普通高中课程标准实验教科书《历史》必修ⅠⅡⅢ.北京：人民教育出版社，2007.
（责任编辑白文军）