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工程技术中为了准确表达机械、仪器、建筑物等的形状、结构、大小，依据相应的投影原理、标准或规定，作必要技术要求说明的图。例如，建筑业使用建筑图样，机械制造业使用机械图样，都表达了行业内涉及的相关知识、规定等，可以说是行走各行的通行证。机械制图课程是培养相关专业学生识读、绘制机械图样必修的专业基础课，旨在培养学生二维识图绘图能力、二维三维转换能力以及计算机辅助设计软件的操作能力等，是保证学生后续学好专业课的基础与桥梁。
一、分层教学的提出及必要性
根据本校学生就业企业单位反馈，学生对机械相关图纸的识读能力有待加强；教师课上学生反应情况来看，他们还是存在学习兴趣随课程深入逐步减弱，挂科率较高的问题。究其原因，除了学生自身能力（如单招生基础差、文科生专业不对口等）、随课程深入知识变复杂等，教师的教学方法影响颇大，面对不同基础、能力的学生，采用统一的教学模式，势必会存在接受能力好的学生吃不饱，中等学生吃不透，较差学生吃不了的状况。
长沙航院因其特殊性，每年都有定向培养的士官生。本次研究对象，则以长沙航院机械系士官生为主体，除了上述普遍共性问题之外，还具有以下特殊性：（1）生源杂乱，有很多体育生和文科生；（2）除课堂时间，其余大部分时间都被体能训练和内务整理占用；（3）管理制度严格，学生周内必须上交手机。这一制度让需要通过大学城或QQ群等辅助手段完成的教学互动遭遇难题，但却有利于课堂纪律的管制；（4）若存在挂科且最终补考未过的情况，则取消学生入伍资格。
对于本课题的研究，一方面，教师需针对共性弊端，将学生能力、教学内容及教学目标等分层处理，因材施教、对症下药，以期从根本上解决问题；另一方面，教师还应考虑士官生特殊性，调整分层教学的实施细则。
二、分层教学实施方案
尝试从教学对象、教学内容、考核方式三方面来探究制图课程分层教学。
（一）教学对象分层
机械制图课程是高职工科类学生的一门必修专业基础课，不可能在学期初就采取摸底考试的方式对学生分层；而且，也不能简单地将学生按好与差分为A、B、C等层次，以免不同层次学生产生自卑或歧视别人的心理。
1.学习能力分层
笔者认为，学习能力大半是由后天培养以及自身努力习得的，学生必须端正态度，提高学习兴趣，才能事半功倍。根据学习能力，将学生尝试分层：时间节点—课程进行2周左右，依据—课堂练习及作业掌握情况；分层方式是结合士官生自身特点，将班级分为Run（跑步）、齐步（Walk）、和踏步（Step）三个层次；分别代表对学习有积极性的、一般情况的、惰性强的三种学习态度；让学生能以平时体能训练的体验直接感受原地踏步的后果。凭以往教学经验，最终学习成绩差甚至挂科的学生都是学习态度不端正导致的；教师希望在教学过程中不断鼓励学生逐渐都处于跑步状态，即使存在空间能力弱或一些不可抗的客观因素，能改变学生学习态度、提高学生积极性则是教师以及学生一致努力配合可以克服的主观因素，这一因素至关重要。
能力分层必须随时间及学生学习情况处于动态调整中。最初分层比例为：积极层（R）30%，中间层（W）50%，惰性层（S）20%。随时间推移，因毅力或学习难度增加等原因都使得分层比例处于动态变化中。层次的调整也可由学生自身提出，但鼓励学生往积极方向发展。
2.座次分层
座次对不同层次学生的学习效果也有重要影响。为了能让学生之间相互帮助提升，对座次表进行调整如图1：
图中未画出空座位。其中R代表积极性强的学生，W代表一般情况学生，S代表惰性强的学生，B代表班干部，由学委、连长及指导员组成，来维持课堂纪律（班干部大都是比较负责且学习处于中上游的学生）。走步学生主要靠自觉能力+跑步层带动来保持学习状态；踏步层学生位于中间过道边，在跑步层学生不能兼顾情况下（但潜移默化的积极影响明显），方便教师准确把握情况并及时就近的督促、解决问题。
（二）教学内容及目标分层
学生学习能力分层的同时，教学内容及目标必须随之分层，与之匹配。
不同层次学生对于不同难度的学习内容接受能力有所不同，这直接影响学生的学习兴趣。例如，讲解回转体三视图及表面求点内容时，将所学内容大致分三层，完成目标也对应分层：第一，圆柱体、圆锥体、圆球的三视图及表面求点作为基础，全班必须掌握；第二，圆锥、圆台表面求点作加强项，要求中间层与积极层学生掌握，惰性层学生可作为延伸挑战项，做对相应题目并基本掌握则予以加分（具体见2.3节）；第三，圆球表面求点作为拔高项，为保证积极层学生乐于探索的兴趣，掌握前两项之后继续挑战，完成该层目标并基本掌握也予以加分。
在此说明，教学计划并未作太大变动，只将之前一节课上分为了解、重点、难点的知识在授课时间占比及学生层次上稍作变动：基础内容讲授/学生练习分别占20%/25%，加强内容讲授/学生练习占15%/20%，拔高内容讲授/学生练习占10%/10%。而在进行这一实践时，时间比例对于教师做严格要求，学生按层级及掌握程度选择性的决定听讲内容，例如占比45%的第一阶段全班应一致；20%的拔高讲授时间内，基础或加强内容尚未掌握的学生可继续做题；或者出现基础或加强内容需讲第二遍时，掌握的学生可选择不听，继续做拔高题。
（三）考核方式分层
制图作为基础课必须参加期末统考的，试卷采用同一题库，不能因人而异；所以只将占比40%的平时考核分层，按照作业20%，平时表现10%，小测10%的方式分配。第一，作业包括10次练习，按平均值计算，不同层学生的题目范围及数量有所区别；第二，平时表现（因士官生集体出行，不存在迟到早退旷课等现象）包括课堂环节的提问加减分（分层提问），以及学生完成的额外任务加分（如规定时间内，惰性层学生独立完成了加强层任务，加三分；或积极层学生帮助惰性层学生讲解并使其完成加强层任务，各加三分等）；第三，小测，试卷一致，但内容分为基础60%（100分）、加強30%（30分）、拔高10%（10分）三类题目，考评时基础层学生成绩为基础层得分×0.9；加强层学生为基础层得分×0.65+加强层得分；拔高层学生为基础层得分×0.6+加强层得分+拔高层得分。这样，不但鼓励惰性学生对基础知识的掌握，也满足了加强层及积极层学生对高分的挑战欲望，提升制图能力。
若末考可独立制卷，可采用类似方法。
三、反思与展望
针对士官生机械制图课程的分层教学满足了学生主体对知识内容及目标的不同需求，激发了学生的学习热情，也在教学过程中取得了良好的反响；但也要求教师利用更多时间精力准备课堂分层相关的教学资料，进一步提升自身教学能力；同时，还要对学生投入大量的热情，才能做到相对真实分层，顾及到每个个体。最后，对于教学中用到的二维三维软件等辅助教学手段也可做进一步的分层研究。
参考文献：
[1] 王清.《机械制图》分层教学方法研究[J].学周刊，2017（10）.
[2] 邵长菊.浅析分层教学在《机械制图》中的应用[J].学周刊，2017（4）.
[3] 李哲.“机械制图”课程分层教学模式的探索与反思[J].职教通讯，2017（12）. |
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发表于 2022-2-27 19:42:53