化工类专业对应职业岗位群职业能力探析

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摘要：通过调查分析，论证了高职院校培养的化工技术类专业学生必须具备操作和维护化工生产常用设备、控制化工生产单元等8项综合工作能力，这8项综合工作能力又包括87项专项工作能力。这项调查为专业人才培养方案的制定和专业课程体系的构建提供了依据。
关键词：化工类专业；职业岗位群；基本职业能力
高等职业教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力，为生产和服务一线提供高素质劳动者和技能型应用人才。基本职业能力就是劳动者成功地从事某一岗位所必备的、最基本的职业能力，只有具备了这些基本职业能力，才有可能从事该职业的社会实践活动。它直接对应的是与生产、技术、管理、服务密切相关的“职业”。它作为一个有机的整体，综合地发挥作用，其中，任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。在职业教育实训体系建构过程中，对学生毕业后可能从事的、主要职业岗位的基本职业能力进行分析是一切工作的基础。因此，在本课题研究中，我们选择了化工技术类专业进行了针对性调查与分析。
调查分析的思路与步骤
笔者在本课题研究过程中，通过资料查询、高职院校间的交流研讨，获取了研究化工技术类专业学生毕业后，从事相关职业必须具备基本职业能力的基础信息。在此基础上，我们进行了以下调查研究。
化工生产职业岗位能力的调查基于高职院校是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术应用型人才，化工技术类专业学生对应职业岗位群主要是化工生产职业岗位群。那么，学生今后从事化工生产职业岗位群的工作需要具有哪些岗位能力呢？首先，我们基于中国化工教育协会2007年组织各方面专家（含现场专家）通过“头脑风暴法”，所得出中职化学工艺专业学生毕业后从事化工类岗位群必备专项能力分析结论，拟定了“高职化工技术类专业学生对应职业岗位专项能力调查”的计划和提纲，我们通过到各级各类化工企业走访、召开座谈会等形式开展广泛调研，认真收集从企业管理人员到一线技术人员的意见，分析归纳得出，高职化工技术类专业学生从事应用化工类职业岗位群应具有8项综合能力，87项专项能力。
化工生产职业岗位群各种基本职业岗位能力难易程度及应用情况问卷调查为了进一步证实前期调查结果，也为了后期科学地构建专业教学课程体系，我们又设计了各项专项能力难易度及工作中应用频率的调查问卷。我们选择30家省内外大、中、小型企业进行问卷调查，发出调查问卷100份，回收问卷85份。通过对85份问卷汇总与分析，我们作出了高职化工技术类专业职业岗位群工作分析（DACUM）表。
调查分析结果
通过前述调查研究，针对应用化工类岗位群进行工作分析，我们认为，高职院校培养的化工专业类学生应具备以下8种最基本的职业岗位能力：（1）会操作和维护化工生产常用设备，其中包括会操作与维护工艺阀门、操作气体贮罐、操作液体贮罐、操作与维护液封、操作与维护过滤器等28项单项操作技能；（2）会控制化工生产单元，其中包括会操作反应系统、操作蒸发系统、操作吸附系统、操作精馏系统、操作吸收与解吸系统等15项单项操作技能；（3）会使用现场化工仪表，其中包括会使用玻璃板液位计、磁翻板液位计、转子流量计、弹簧管压力计、玻璃管温度计等7项单项操作技能；（4）会使用控制仪表，具体是指会操作集散控制系统——手动控制、操作集散控制系统——自动控制、操作集散控制系统——查询历史信息、投用与解除联锁、操作PLC控制系统、操作Ⅲ型控制仪表等6项单项操作技能；（5）会识图与制图，具体是要求会识读工艺方块图、PFD图、PID图、管道单线图，会识读与绘制设备简图，会绘制工艺流程图等6项单项操作技能；（6）会使用安全设施，其中包括会使用个人防护用品、空气呼吸器、防毒面具、洗眼器，会选择使用灭火器材，检查呼吸阀，使用测爆仪维护防爆膜，会操作ESD系统（紧急停车）等9项单项操作技能；（7）会使用环保设施，其中包括会使用除尘器、隔油池、通风装置，会调节废水酸碱度等4项单项操作技能；（8）显示个人能力，主要表现在工艺计算能力、应急处理能力、人际交往能力、语言表达能力、计算机操作能力、遵守行业法规、团队合作能力、专业外语阅读能力、基础分析检验能力、文字表达能力、初步设计能力、基层管理能力等12个方面。
通过初步调查发现，以上各单项工作能力在工作中运用的难易程度及使用频率是不同的，于是开展了后期的问卷调查，具体结论见表1。
职业岗位能力调查分析的意义
为专业人才培养方案的制定和课程体系的构建提供依据专业是高职教育人才培养的基本形式，高等职业院校学生基本职业能力探讨是学校教育结构的基本单元。由于高职教育定位于以社会人才市场需求为导向的就业教育，突出毕业生的基本职业能力，尤其是就业竞争力，因此，其专业必须依据就业市场——职业岗位（群）的要求和国家职业资格标准来开发设计。不同职业岗位实际工作的活动范围需要什么样的职业技能、基本职业能力及知识结构，专业就组织相关的课程来满足。专业人才培养方案的制定和课程体系的构建，始终坚持在广泛的社会调查和人才需求预测基础上进行，并由专业教学指导委员会及相关行业、企业的专家共同论证后具体实施。比如，根据化工企业对综合型技术人才、专业型技术人员的实际需求，学校将应用化工、无机化工、有机化工、精细化工、高分子化工等专业整合为新的“化工技术类”综合化、多方向的专业群。在专业综合技术培养的基础上，根据岗位需求进行专门化培养，使学生既能从事专门性技术工作，也能很快适应综合型技术岗位。学校针对不同专业的技术领域和服务对象，做到“厚基础，宽口径”，培养综合素质较高、岗位针对性强的具有职业能力的毕业生，以便在强调对口就业的同时，解决可能出现的相对对口就业和职业迁移。
有效地提高高职毕业生的就业率高职教育的培养目标要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础上，获得某一特定职业或职业群所需的实际能力。为了强化学生实际的工作能力，应以基本职业能力的培养作为高职教育的首要任务，整合职业群的知识和各种专项能力，既注重培养娴熟的实际操作技能，又注意心智技能的训练，使学生在今后的职业实践中具备在岗位上发现和解决实际问题的基本职业能力。现在人才市场就业竞争非常激烈，用人单位除了对专业和层次的要求外，更注意人才的基本职业能力。据有关调查表明，用人单位希望毕业生具有敬业和创业精神，有诚信和责任心，有较强的动手能力和实践技能，在一线工作中能独当一面，一专多能，运用自如。职业素质、基本职业能力低下的人不受用人单位欢迎，基本职业能力的高低决定了毕业生在人才市场的位置。以人才市场为导向培养学生的基本职业能力，能很好地提高学生的就业竞争力，提高毕业生的就业率。在逆推式职业教育实训体系的研究过程中，专业（群）对应职业岗位群的工作能力分析是本课题研究的第一步。在前述调查分析结论的基础上，围绕高职专业培养目标，我们可以科学地构建课程体系，形成专业技能训练链，制定实践教学的评价标准，组建逆推式职业教育实训体系。
参考文献：
[1]中国化工教育协会.全国中等职业教育化学工艺专业教学标准[M].北京：化学工业出版社，2007.
[2]中国化工教育协会.中国化工职业技术教育研究[M].北京：化学工业出版社，2007.
[3]李平辉.高职化工专业教学改革的探索与思考[J].胜利油田职工大学学报，2008，22（5）.
[4]李平辉，隆平，黄铃，易卫国，颜鑫.逆推式高职教育实训体系实施效果比较研究[J].文教资料，2008，（10）下旬刊.
作者简介：
李平辉（1964—），男，湖南湘乡人，湖南化工职业技术学院硕士，副教授，主要研究方向为化工方面教学与科研、化工节能技术服务等。（本文责任编辑：尚传梅）