热能与动力工程专业英语教学改革的探讨

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摘要：针对热能与动力工程学科专业英语教学中存在的问题，本文结合实际教学中的经验，对所采用教学模式的教学目标、教学内容、教学方法进行了探讨。
关键词：热能与动力;专业英语;教学模式
中图分类号：G642.0   文献标志码：A   文章编号：1674-9324（2015）47-0104-02
专业英语属于专门用途英语（ESP）中的教育/学术用途英语，作为学校教学大纲规定的课程与其他专业课结合起来进行教学，与其他课程设置一样满足学习者的需求。专业英语包括五个发展阶段：语域分析、话语分析、修饰分析、语境分析和文体分析。这五个发展阶段对应于专业英语教学的三个层次的基本要求，首先是掌握足够的专业词汇，其次是能够阅读英文专业文献及专业资料，最后是用英语较为准确地撰写专业论文，这也是专业英语教学的基本要求。
为了建设低碳环境友好型社会，人们对实现可持续能源开发生产提出了更高的要求，并促使能源部门应用最新的技术和设备，为此，有相当一部分先进技术与设备需要在全球范围内进行优选。目前，我国需要大量既精通热能与动力工程专业技术，又具有用英语进行专业技术交流与沟通能力的高级专业技术人才，因此加强热能与动力工程专业英语的教学改革就显得尤为迫切。
一、专业英语教学现状
目前专业英语教学大多由专业课老师承担，课程多数安排在第五个学期，学生的学习兴趣还比较浓厚，经过第一、二年级大学英语的紧张学习和四级考核后，到了一个相对宽松的专业英语学习阶段。但工科学生英语基础薄弱，应试教育的弱点在专业英语学习中日益凸显。同时，各大专院校专业英语课程普遍得不到重视，课程设置、教材选定、师资配备以及考核制度等方面，专业英语的教学都处于薄弱状态[1]。两种因素结合在一起产生的结果就是专业英语不好教、不好学。学生在毕业找工作或研究生面试时，找专业英语老师帮忙写份自我介绍或简历是最常见的事情，而此时学生才知道学校为什么要开设这样一门考查课。
改变目前专业英语教学面临的问题同样要从两个方面着手。一方面抓教学，提高教师的专业知识和英语水平，培养专业知识扎实、能用英语进行全程教学的教师队伍，同时积极改变教学方法，充分调动学生学习的积极性。另一方面抓学生，营造学习英语的氛围和环境。专业知识和英语的学习重要性是同等的，英语作为工具，只有和专业结合起来才能发挥作用。总之，专业英语教学改革涉及方方面面的内容，笔者从几年来从事专业英语教学的经验出发，欲探讨一下专业英语教学的改革。
二、教学模式
（一）教学目标
具有一定的听、说、写、译能力和较强的专业文献阅读能力，能用英语交流专业信息，如在国际会议上进行交流。首先让学生掌握常用的专业词汇，为听、说、读、写、译打下基础。其次能够阅读专业文献，一方面提高专业水平，拓宽视野，了解国内外学科前沿，另一方面为以后的科研工作做好储备。最后，能够撰写专业论文，较规范地运用英语表达学术研究成果。
（二）教学内容
由于历史原因及专业特点，本专业英语教材曾采用机械专业英语，学生们普遍反应虽然能掌握一定的机械专业英语，但在实际工作中遇到最多的是本专业英语，特别是一部分在外企和合资企业工作的学生。经过查阅能源动力专业和热能动力工程专业英语教材，同时结合专业特点及研究方向，确定专业英语教材以及辅助教材或课外读物，一方面巩固热力学专业知识，另一方面将基础英语阶段学到的语言知识与能力在专业领域中得到进一步的扩充。参考书目：普通高等教育“十一五”国家级规划教材《热能与动力工程专业英语》，阎维平，2009年中国电力出版社出版;高等院校“十一五”规划教材《热能与动力工程专业英语》，《热能与动力工程专业英语》编写组，中国石化出版社;《热能与动力工程专业英语》，李瑞扬，哈尔滨工业大学出版社;《能源动力类专业英语》，陈冬林，2009年华中科技大学出版社出版。《大学专业英语：能源动力英语2》教材以学生为中心，以循环、往复、交叉、叠加的训练方式从语音、词汇、句式、功能意念、语段、篇章和思维方式等多层面帮助学生积累专业英语知识，提高专业英语的综合应用技能、交际能力和自学能力。与其他能源动力类和热能与动力工程专业英语教材相比，本教材覆盖面广、内容新颖，比较适合我们学院的专业英语教学，同时便于学生自学。教材的后半部分内容是答案和教学参考，课堂上不明白的地方学生可在课下仔细琢磨理解。
为拓宽专业知识面，并适应本学科的发展，了解新技术、新设备、新系统，在上述基础专业知识的基础上可通过国际国内刊物和国际著名大学公开课获取专业前沿信息。国际刊物如“International Journal of Refrigeration”、“Energy and Building”等。国内刊物有《西安交通大学学报》、《上海交通大学学报》、《东南大学学报》、《浙江大学学报》、《中国电机工程学报》、《工程热物理学报》、《太阳能学报》、《制冷学报》、《暖通空调》、《低温与超导》和《流体机械》等。这些国际国内期刊文献资料都可以通过关键词在学校图书馆的数字化电子资源中进行查询，常用的数据库有Web of Science、Science Direct（Elsevier）、EI_Village、SAE、ASME、ProQuest、Springer-Link、IEEE/IET Digital Library（IEL）全文数据库、CNKI中国期刊网全文数据库。鼓励学生在收集资料、筛选材料的过程中，把英语语言融入自己的专业知识，把英语作为一种工具去阅读相关专业的文献资料，并把选出的部分内容作为课堂教学内容，进行学习和讨论。
（三）教学方法
根据教材特点和专业特点，结合学生的学习特点，以实用的ESP/EAP（English for Specific Purposes/ English for Academic Purpose）研究成果为指导，采用“主题式”教学方法，突出学生的主导地位，调动学生的积极主动性。通过“主题交织式”的客观型练习题和大量主观型交际项目，系统传授读、听、说、写、译技巧。通过语言输入—交互作用—语言输出的方式向学生输入大量有用的语言信息，便于学生以自主学习的方式有效利用教学参考部分。培养学生读、听、说、写、译5种专业英语综合应用能力、交际能力和自学能力。
在教学过程中，给出讨论“主题”和关键词，老师说出自己的想法，然后以小组为单位讨论，每个小组有一个同学进行口头表述。其他组的学生就可以就此提出疑问，要求解释，也可以陈述自己小组的问题解决方式或者展开讨论、辩论等形式的语言活动。最后由每位学生形成一份书面报告，谈谈自己对这个问题的看法或自己的心得体会。上述口头表述和报告均采用英语。这样整个课堂氛围比较活跃，既能控制时间保证教学活动的顺利进行，又能充分发挥学生学习的积极主动性。老师可以根据情况点评学生的课堂表现并提出自己的见解，进行补充、总结。
在课堂讲解方面，同样以“主题”为主线，重点讲解单元中的第一部分阅读理解，可选取阅读技巧、听力技巧、口语技巧、写作方法和翻译技巧中的部分内容讲解。由于该教材的专业知识比较科普，难度不大，整个课堂建议采用全英文教学，主要精讲复杂的句式结构以及难以理解的专业概念，而将长句、重点段落的大意整理及翻译交给学生完成。教材后面的练习题的答案和正文的中文部分都在书中，这样方便学生自学。
（四）教学考核
结合课程特点，为激发学生课堂发言的积极性，课堂表现占总成绩的30%，而另外的70%根据作业和考试确定。在期末，要求每个学生交三篇不同研究方向的源刊文献，同时在课堂上限定时间内将一段500字左右的英文翻译成中文，要求专业词汇翻译准确，语句通顺，意思表达流利。
除上述已采用的考核方式之外，还可以借鉴换位教学法、课后辩论赛、挑战式考试等措施对学习效果进行辅助考核[2]。平时课堂上也可以设计几节课程模拟国际会议进行学术交流，或模拟研究生面试、招聘面试等，考察学生的专业英语应用能力。根据本人地教学经验，专业英语的考核不宜采用基础英语的考核方法，老师应根据学生实际情况灵活掌握，考核目的是能够运用英语从事专业或学术活动。
三、结论
综上所述，教学模式是在实践中摸索出来的专业英语教学模式，在实际教学中取得了一定的效果。
1.“主题式”教学在听说读写技巧的掌握方面起到了积极的作用，尽管学生口语表达有些欠缺，但敢于大胆表达自己的想法。
2.学以致用，以用促学。学生在运用或使用专业英语的过程中遇到问题会促进学习，比老师强调专业英语的重要性效果更明显。督促学生阅读大量专业文献，既拓宽了专业知识面又提高了自己的阅读水平。
3.掌握了专业英语的阅读技巧、听力技巧、口语技巧、写作方法和翻译技巧，这些技巧的熟练掌握不仅仅靠课堂，更多的是课下花时间精力去日积月累，和学英语一样是时间耗出来、勤奋获得的。另外课堂中也存在着一些的问题：①教师需要大量精力的投入。一方面，课堂上课程的设计，另一方面，课程的准备。“主题”的确定既要新颖又要控制难度。②从学生方面讲，他们习惯了被动接受知识的学习方式，他们需要一个过程去理解、接受和学习这种新的“主题交织式”教学模式。
参考文献：
[1]顾小松，傅俊萍.能源动力类专业英语教学改革与实践[J].中国电力教育，2009，（134）.
[2]李明，高青.能源类专业外语教学模式研究与实践[J].中国电力教育，2012，（19）.