研究性教学在“药事管理学”教学中的应用探索

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【摘 要】研究性教学是针对传统的被动接受式教学模式弊端而提出的一种新的教学模式。文章从教学内容的设计、课堂教学的形式和教学评价等方面，对“药事管理学”的研究性教学进行探索。通过教学改革，激发学生学习的主观能动性与积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，以利于学生创新能力的培养。
【关键词】药事管理学；研究性教学；课程改革
【基金项目】本文系广东医科大学教学改革项目“研究性教学模式在‘药事管理学’教学中的应用探索”的研究成果。
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）23-0086-02
研究性教学是针对传统的被动接受式教学模式弊端而提出的一种新的教学模式。通过在教学实践中创设一种类似于科学研究的问题情境，让学生通过自主收集、分析、整理大量的信息资料，从而进行积极探索、求知、体验和创新的一种教学模式。研究性教学模式以培养学生创新精神与实践能力为核心，在培养具有主动探索精神、问题意识、合作意识和创新能力的高素质人才方面具有重要作用。
药事管理学是药学科学的一个分支学科，在药学专业中所处的地位日趋重要。教育部规定“药事管理学”为药学专业的主要课程之一，药学专业学生必须掌握药事管理学和药事法规的基本知识。药事管理与法规也已被列为执业药师资格考试的必考科目。如何使学生在较短的时间内掌握好这门学科对教师提出了挑战。因此，将研究性教学应用于“药事管理学”教学，探讨研究性教学在“药事管理学”课程中的效果具有重要的意义。
一、研究性教学在“药事管理学”课程实施的必要性
“药事管理学”教学目标是使学生对药事管理的整体结构、法律政策有明确认识，树立法治观念，掌握药事管理的基本规律，从而有效地指导药学学习和实践。近年来，我国的药品监管制度越来越完善，出台的法律法规也越来越多。教师在讲台上讲、学生在台下听的“填鸭式”教学模式已不能满足现代教学的需要。“药事管理学”包括药事组织、药品研发、药品流动和药品使用等监管的法律法规内容，教学涉及内容多，知识点相对较分散，学生普遍反映课程抽象，难以将所学知识运用到实践中。研究性教学模式充分体现“学生的主体地位”，可以激发学生的学习热情，鼓励学生从多角度提出和发现问题，使学生创造性地应用所学知识分析和解决问题。
二、研究性教学在“药事管理学”课程中的具体实践
1. 教学课程改革及内容的设计
研究性教学是以学生为中心的教学模式，但不能忽视教师的地位。研究性教学模式开展得成功与否和教师密切相关。首先，参与课程改革的教师要集中讨论，统一思想，确定开展研究性教学的内容，制定教学方案。教师指导学生选择具有一定前沿性和探索性的研究性教学主题，学会利用本校的已有数据库查找所需要的文献资料、开展专题讨论等。如开展药品注册管理专题研究性教学，要求学生每组完成1份新药临床前研究资料。教师提前布置任务，指导学生查找资料，团结合作完成作业，再在课堂开展讨论，使学生能灵活运用药品注册管理相关知识。
2. 课堂教学的形式
研究性教学的教学组织形式可以丰富多样。本课程的授课对象为药学专业的本科生，在教学方案实施过程中，6～8人为一组，小组成员自行推选一人担任组长，实行组长负责制，组长全面负责分工和协调工作。组长必须具有良好的沟通协调能力和强烈的责任性，能组织小组成员按教师的要求完成各种学习任务。一般教师要在2周前，将教学主题告知学生，指导学生自主査找文献资料，并分组进行讨论，每组选派1人报告本组的结果，全班同学提问、讨论。此外，有些教学内容可以以辩论赛的形式开展教学工作。
3. 教学效果评价
在传统的教学中，成绩是最重要的评价手段。研究性教学是一个重视过程的教育模式，研究性学习中评价应更多地考查学生综合能力，包括学生在研究性教学过程中的学习态度、团队的合作精神和分析问题、解决问题的能力。教师要把学生平时的学习表现和其他考核成绩相互结合，给予学生全面综合的评价。
三、存在的问题及对策
1. 学生对研究性教学缺乏热情
大多数学生已习惯于传统的教学方式，习惯于被动地接受知识，教师传授什么就记什么，缺乏主动学习的积极性，对研究性教学更没有兴趣。在实施研究性教学工程中，发现很多学生对研究性教学缺乏热情，没有按照教师的要求去査找文献，不积极参加小组讨论，讨论问题时对讨论的主题认识不深刻。有些学生虽然按照教师的要求查阅文献，认真思考，积极回答问题，但他们反映研究性教学花的时间较多，更喜欢传统的教学方式。因此，在开展研究性教学时要做好充分的准备，要向学生解释什么是研究性教学，学生必须是学习的主体，怎样在研究性教学中进行综合能力的培养。教师要将研究性教学内容和现实生活相联系，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的学习热情。
2. 教师对研究性教学缺乏动力
与学生一样，大多数教师已习惯于传统的教学方式，习惯于教师在讲台上讲、学生在下面听。研究性教学要求教师不仅要充分掌握所传授的内容，对相关的内容也要十分清楚。这样，教师要投入更多的时间和精力，因此教师对研究性教学缺乏动力。这要求教师要对研究性教学有充分的认识，研究性教学作为一种新的教学模式，是一种重要的引导学生自主学习，培养学生分析问题、解决问题能力的教学方式，必将成为未来的重要教学方式。教师要更多考虑学生的发展，不计个人的得失。此外，学校要为教师开展研究性教学创造条件，在物质、精神等方面给予支持。
3. 缺乏有效的评价体系
在传统教学中，成绩是评价学生的重要标准。研究性教学主要是培养学习自主学习、分析问题、解决问题的能力。用传统的考试成绩显然无法对研究性教学成效做出合理的评价。合理的评价体系应该包括学生的学习态度、自主学习的能力、解决问题的能力等。
研究性教学策略的应用对学生及教师都提出了更高的要求，教师必须具有更全面的专业素养和掌握最新的科研动态。学生不再是被动接受知识，必须具有主动学习的能力和团队协作精神。研究性教学有利于培养学生学习的主观能动性与积极性，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。
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（编辑：秦俊嫄）