“五抓”做好班级管理工作

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摘 要：优良的班风是班级的灵魂，是培養、巩固和发展班集体的基本条件。班主任必须坚持脚踏实地、真抓实干地做好班主任工作，明确的班级目标，树立班级核心，注重工作重点，协调各种关系，使师生之间的心灵相通，产生共鸣，换来和谐的班风，从而形成凝聚力强、健康向上的班集体。
关键词：班级 管理 工作
班级是学校进行教育、教学的基层组织，也是学生在学校生活的基本单位，而班风对于学生的成长有着极大的影响，是推动或阻碍他们进步的巨大力量，因此优良的班风是班级的灵魂，是培养、巩固和发展班集体的基本条件。因此班主任必须坚持脚踏实地、真抓实干地做好班主任工作，坚持用“心”营造良好健康发展的班风氛围，使师生之间的心灵相通，产生共鸣，从而换来和谐的班风。如何全面“抓”好班级建设，培养一个班风正、学风浓、凝聚力强、健康向上的班集体呢？下面是笔者在班级管理工作中的一些做法
一、抓與论”开展好各项工作
形成班级的奋斗目标，正确的奥论是班集体中大多数人赞同的言论与意见，它以褒贬的形式肯定或否定任何的动向或集体成员的言行，是班级中自我教育的重要手段。作为班主任应该积极组织学生参加学校开展的各类集体活动，一方面充分利用学校大环境给班级造成一种舆论氛围，另一方面活动竞争也会刺激每个班级成员的集体意识。因此要随时注意引导集体與论的发展，对于有利于班级的言论要予以支持、肯定和赞扬，对于有害的言论要及时地批评和纠正：对于谣言和中伤他人的议论，要予以批评、制止和澄清；引导学生进行道德评价活动，在评论班级现象和同学的言论中提高辨别别是非的能力。
我刚接手初二六班时，有些同学不屑于做小事，如；放学后值日没做就走了，大白天日光灯开着却不以为意，卫生用具摆放不整齐等等。针对这种情况，我组织织开展了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的主题班会，会上对小事该不该管进行了辩论，还列举同学身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行，始于足下；千里之提，毁于蚁穴”“一屋不扫，何以扫天下”通过这些活动的开展和好人好事奖励机制的实施，形成了积极昂扬的班级风气。
班级共同的奋斗目标是班集体形成的基本条件，也是班集体前进的方向和动力。作为班主任要借助正确的奥论导向，遵循教有方针和培养目标，结合本班实际，组织学生共同确定明确的班级奋斗日标，让学生保持持积极上进的姿态，引导班集体健康发展。集体荣誉感有利于增强班集体的凝聚力和向心力，有利于各项工作之开展。
二、“抓榜样”，树立班级的集体核心
桃李不言，下自成蹊。老师的一言一行，都是学生最直接的教材，学生在很大程度上会模仿自己的老师，在言行举止上将老师与自己作对照。因此我每接手一个班班级都十分注重自己的一言一行，力求为学生树立榜样。
首先我严格要求自己，对工作高度负责，关心学生，时时处处以身作则，身体力行，做学生的榜样，以赢得学生的信任。另一方面，还要注重抓住学生中先进人物和先进事迹，要善于用典型引路，给全班树立榜样，使学生学有目标，有方向，真正做到“拔亮一盏灯，照亮一大片”。班风形成的初级阶段，好的言行总是表现在部分同学身上或一一两件事上。因此班上出现的好人好事，班主任应善于发现，通过正确的與论，结合《中学生守则》《中学生生日常行为规范》和校规等准则，予以大力提倡，号召同学们向身边的榜样学习，让学生明辨是非，自我教育，使学生以“维护集体为荣，损害集体为耻”这一信条来约束自己，或者利用宣传阵地，组织学生开展讨论、评论，提高辨别是问题之能力。
班干部是班集体的核心。班级工作的好坏直接取决于他们。班主任要相信他们，在工作中要敢于放手，让班干部成为班级工作的主角。班主任既要宏观调控，当好幕后导演，为他们出谋划策；又要微观搞活，大胆使用、鼓励支持，帮助他们掌握工作方法，提高其管理能力，充分发挥“集体核心”的作用。这样班委会才有凝聚力，才会引导全班同学团结进取，积极向上。
三、“抓个别”，确立班级的努力方向
班主任除抓好集体教育和一般教育外，还要根据学生个人特点、需要和问题，有针对性地对学生进行个别教育。既要防止忽视对优秀学生的严格教育，又要防止对后进生嫌弃、放弃。班主任要根据“先入为主”这一心理规律，做班级工作要重视抓开头。刚入学的学生最易接受教育，教师应该抓住这一时机严格要求，严格教育，为今后良好班风的形成打下一个坚实的基础。
四、“抓常规”，注重班级的工作重点
班主任必须重视对学生加强常规管理，注重在管理中进行教育，要依据《守则》和《规范》引导学生制定切实可行的规章制度并严格要求执行，从行为习惯抓起，从大处着眼，小处着手。在班级日常教育工作中，的确有些并不引人注目的小事，但这小事却往往反映了学生的精神世界。班主任要通过观察、思考，能及时地抓住一些有典型教育意义的“小事”，运用教育艺术，发掘其积极因素，促使其升华，在学生心灵上播下真、善、美的的种子。因此做班级工作要具体问题具体分析，并且做到重点突出。班主任要理清阶段，抓住各个环节，探索其发展规律，突出其工作重点，使工作具有系统性、层次性、针对性。
五、“抓配合”，协调班级的各种关系
事实证明，从某种意义上讲，师生关系就是教学质量。尤其是在中学，师生关系融治，就能促进教育质量的提高。当老师的只有彻底放下“师道尊严”的架子，和学生平等相处，班级的事多和学生民主讨论，多征求学生的意见。这样，学生才会真正感觉到自己是班级的主人。因此班主任要协调各种关系：
1.协调班主任与班委的关系，充分利用班委会是班主任的得力助手的作用，使其有利于班级工作，这样人选必须挑选得当，加强干部的思想教育，把干部引向同一目标，使之在工作和活动中通力合作，否则不仅不能发挥其应有的作用，反而会造成工作上的麻烦思想上的混乱，把班上工作搞得很被动；另外对班委内部活动不过多干预，做到既抓在手里，又放手让他们去干。
2.要搞好班级工作，绝对离不开任课教师的共同协作，因此班主任要在教师与学生之间协调、沟通关系，真正对任课教师工作的全面开展起保驾护航的作用。
3.要经常和学生家长及社会有关方面保持联系，紧密结合，通过多种形式互通情况，共同制定教育措施，及时排除班风建设中的不良因素。这样，把各种力量优化配置，充分调动其积极性，使之相互推动，把班风建设搞得更好。记得我刚开始当班主任的时候，就是把自己当成了 “官”，认为学生就该听我的，我让他怎么做他就得怎么做。结果学生和我的距离越来越远，对我的“行政命令”也越来越反感。表面上他们在我的“威信”下言听计从，实际上却是一百个不愿意，而且还养成了学生“当面一套，背后一套”的坏习惯。如此的师生关系，又怎会有好的教学效果呢！
一个良好的班集体，应具有良好的班风，而良好的班风，具有一定的稳定性和平衡性，具有“润物细无声”的内在调节功能，正如一种适宜的环境气候。
参考文献：
杨梅妍，初中班主任开展德育工作的思路与策略研究[J]，课程教育研究，2015（33）
麦振敏，试论初中班主任德育工作的有效开展[J]，新校园（阅读），2015（06）
张润祥，初中班主任德育工作探析[J]，科学中国人，2015（03）