对话式教学在高校心理健康教育课中的应用

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总结。此时，教师须事先提醒：可以总结与提炼前面小组的陈述内容，但不能简单机械重复。这一提醒的意义在于，一方面，学生需要认真倾听每个小组代表的分享内容;另一方面，在倾听时不断对其自身陈述内容进行筛选，从而做出合适反馈，达成小组与小组对话。
④师生对话。
首先，教师在陈述知识要点及布置活动任务时将学生视角考虑在内。例如，一个知识要点讲授完毕后，教师可以提问学生：“这部分内容有没有问题要问？”或是：“不知道我有没有将这个活动的相关要求讲清楚？”等等。通过提问，让学生有机会参与教学过程。
其次，在小组活动进行过程中积极建构师生对话。其一，当学生進行小组内交流时，教师在现场密切观察或走动。此时，教师可以随时回应学生的问题，也可以对学生对话内容进行了解与掌握。其二，当学生在全班面前交流与分享结束后，教师要尽可能地进行总结。总结方向可以是对学生发言的个别化反馈，如回应学生发言时提出的问题，或是学生发言的优点及今后发展与进步的方向;可以是对所有发言学生内容的反馈，即对所有分享内容进行归类与提升;可以是对正在进行的对话活动的意义、目的性的解
释;也可以是提出问题或布置课后作业，以此引导学生对活动内容进行进一步思考。
⑤师—生—世界间的对话。这种对话需要教师在备课过程中将一些与大学生相关的社会热点事件或大学生生活实际问题等信息融合到心理健康教育课程中。此外，这种对话也指大学生在课堂中将教师的教学意图、心理学知识、现实生活、自我心理通过不同对话进行整合。
对话式教学相关活动资料库的修订与丰富 除课堂组织形式的变革外，大学生心理健康教育对话式课堂教学模式也试图建立有利于开展对话互动的课堂教学活动库。教师可以按章节的不同内容择优建立对话活动资料库，每个章节预设3～6个活动以供教师依据学生的不同特点进行选择。下面介绍筛选教学活动的依据。
1）是否有利于促进不同的对话互动。选择的活动最好具有良好的参与度与开放性。参与度指的是活动过程中不同个性特点的学生比较容易进入对话情境;而开放性则指的是在活动过程中，不同的学生可以有不同的观点。
2）章节间不同对话活动对学生心理的影响是由浅入深、由外向内的。绪论、大学生活适应、大学生的学习等章节的教学活动，以基于某一特定问题的小组交流为主。如大学生活适应章节可选择的活动主题之一为“辽宁省文科状元刘同学要不要放弃港大”。而之后的自我认识、情绪管理、个性心理等章节在对话活动的选择上，主要指向学生内在的个体心理，如自我认识中的绘画活动，通过家庭动力画的绘制、画作内容分享，让学生直视其家庭互动系统对其现在的影响。
3）对话式教学的评价机制。基于对话式教学的大学生心理健康教育课，对学生学习状况进行过程性评价及正向评价。
①对学生学习的过程性评价采用四格表评價及同伴小组评价两种手段。
一方面，教师可以使用四格表。除点名、记录课堂提问回答等过程性评价手段外，教师采用自行设计的四格表对每个学生在一学期课堂教学过程中的表现进行记录。四人小组形成后，让小组长在一张张A4纸上写上小组的组名，随后将A4纸折成四格，每格上记录成员的名字及学号信息，由此形成四格表。在之后的教学过程中，教师在一张张四格表上实时记录学生在班级团体面前分享时的陈述内容。这样既可以追踪一学期学生在课堂中的参与，也有利于教师对学生分享内容的总结与反馈。
另一方面，教师适时引导同伴小组评价。每学期在每班随机选取四名左右大学生，在学期中后阶段的其中1～2个交流活动进行小组评分。选择这一时间的原因是，此时的评价不仅是评估小组在此次活动中的表现，经过半学期左右的磨合，也可以评价其小组的凝聚力及参与度。四名学生分别独立对小组的表现进行10点量表的评估，即10分为最高分，0分为最低分，5分为界于之间。四名学生打分的平均分为每个小组成员的课堂参与分数。
②基于对话式教学的大学生心理健康教育课也强调正向评价。但正向评价并不意味着只表扬不批评，如果学生确实存在问题，教师或同伴需要进行指导。指导时遵照3：1原则，即在指出他人的一个问题时，教师或同伴需找到该生发言与分享中的三个或以上的优点。一方面，正向评价有利于提高学生的参与度。大学生有强烈的自尊需要，在团体面前分享与交流，对个别学生可能不是一个问题，但对大多数学生而言并非是件容易的事。在教学过程中发现，相当一部分学生在班级面前分享与交流时会紧张，表现得没有自信，容易出现草草了事，或是没有勇气再次主动交流的现象。此时，同伴尤其是教师的正向鼓励对保障对话式教学的实施效果起到重要作用。另一方面，正向评价习惯的养成有利于学生的长远发展。寻找问题是个体常见的一种行为倾向，但是容易找到他人身上的问题既不利于他人的发展，也不利于自身心理健康与人际关系。因此，在对话式教学的心理健康教育课堂中，教师从自身做起，引导学生在别人的陈述与分享中尽可能地去捕捉亮点及长处，并对此进行反馈。
5 对话式教学在实施过程中的注意事项
课堂需要多重预设 教师对每个环节的教学时间安排要有一定的预期，教学过程中一定要预留较充分的时间给学生反思。备课前做好多重准备，特别需要预设的是：如果时间预留太多，小组交流分享早早结束，教师可以多做些材料，将多余时间加以利用;而如果时间预留不够，那么后面教学中哪部分内容是可以删去或是顺延到下一个教学环节的？这样，课堂才更流畅，较少停顿，每个教学环节才能环环相扣。看似波澜不惊，事实上是教师实时监控、快速调整的结果。
活动之后应有适当的总结反馈 因为强调对话性，课程中会有各种不同观点生成，这些现场生成的观点间有一致、冲突或碰撞的可能，此时，师生的总结反馈对课堂质量的提升尤为重要。然而要将自己的观点植入别人的大脑并非是件容易做到的事。所以，在对话式课堂中特别需要教师恰到好处地总结反馈，既能强调课堂的重点、难点、关键点，也能影响大学生的人生观、世界观、价值观。
学生轮次参与相关课堂活动 为保证每位学生的发言机会，在小组交流与分享过程中提醒小组长依据座位轮次进行交流，即从某个位置学生开始，按顺时针或逆时针方式逐个进行交流。这样既可以保证小组内每个学生都发言，也有助于学生的自主参与意识。而当小组成员代表在全班同学面前分享时，下次活动总结也强调让未分享过的同学作为小组代表来进行总结性分享。
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