探讨高校计算机教育中的分层次教学

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摘 要：计算机教学已经成为每个高校每个专业必修的课程，但是学生们的计算机基础是有所不同的。到目前为止，中国所采取的教学模式还是班级教学，随着科学技术的发展，班级教学开始与“以人为本”教学背道而驰，在班级中，学生的个性差异和知识基础差异都被忽略，教学质量无法提高。所以人们开始提出分层教学。
关键词：计算机应用基础；教学；分层次教学
中图分类号：TP3-4；G712
计算机操作技能已经成为当今社会人才的必备技能，所以目前中国各大高校的计算机教学越来越受到重视。随着现代化教学的不断提高，高校采取各种方法来提高计算机应用教学的质量，对学生而言，本身计算机的基础有所不同，认知能力也会有所不同，在高校教育不断发展的过程中，分层次教学已经在各大高校中普及开来，但是处于浅层次的发展过程中，还需要不断的努力。
1 分层教学的必要性
学生在学习的过程中没有取得理想的成绩是因为没有找到好的方法，没有得到合理的帮助从而失去了学习的兴趣和信心【1】。分层次教学就是能够帮助不同层次的学生在最大程度上获得学习的乐趣和信心。该教学方法最早在我国教育家孔子的因材施教中被提出，由此可见，因材施教，分层次教学是能够帮助学生获得最佳发展的最好方法。大学计算机基础是高校的基础课程，教学对象是所有的高校学生，覆盖的专业很多，面对学生的种类也很多。多年的发展，我国高校教育有大的提高，高校也容纳了越来越多的学生，人数的增加增大了分层教学的困难，这首先就是对高校师资力量的考验，另外学生无论是从性格还是认知状况都是有差异的，所以分层教学的层次难以分清，教学质量也就难以提高。目前中小学的计算机课程也日渐普及，但是对于高校来说，容纳的学生来自不同的地方，他们各自因为地域的差异以及教育质量的不同，对计算机基础知识的掌握水平参差不齐，所以高校面对层次不同的学生很难进行统一教学【2】。
2 分层教学的具体措施
2.1 学生的分层方法
分层次教学需要设立计算机基础班，将开学所填问卷调查表的学生中没有接触过计算机教学的学生分到基础班，教学内容简单化，从计算机开机到简单的计算机操作和计算机的组成都要纳入课堂教学的内容中。对于基础班的学生而言，最重要的是让学生有足够的信心去学习计算机知识，教师所进行的课堂教学要充分考虑到每一个学生的感受，加强学生在课堂上的实际操作，课外的作业需要结合学生的实际情况，要让学生在自己的思考下能够独立的完成，帮助他们树立信心，寻找学习的乐趣。另外在经过一段时间的学习之后，基础班的学生可以参加课程合格考试，考试合格的学生可以进入提高班学习更深的计算机知识，这样学生的学习积极性就会大大的提高。对于问卷调查表表示有一定计算机基础的学生安排在提高班进行计算机基础知识的学习，提高班的教学内容就不再是简单的计算机组成和开机等简单的操作，而是要教会学生相关的办公软件的操作，例如office中的word，ppt，文本文档，excel等等办公需要用到的基础性的软件操作知识。教师在提高班的教学要注重学生学习兴趣的培养，这类的学生一般会认为自己有一定的知识基础就会对教学缺乏兴趣，认为自己都会教师给学生的课外作业也需要是趣味性和技能性比较强的，帮助学生的计算机水平更上一层楼。同时要让学生有危机感，提高班考核不及格的同学要回到基础班进行基础知识的学习，若是提高班成绩优异者，可以通过自行申请教师批准的方式进入到高级班学习更加深奥的计算机操作知识。对于对计算机掌握情况较好的学生会被分配到高级班学习，高级班对学生的能力有所要求，对教师的能力也是一种要求，高级班所教授的内容不再是简单的办公软件，而是相关的专业软件，如：Photoshop，coreldraw，CAD等制图软件，让学生能够熟练的操作这些专业软件，为以后学生走上工作岗位做铺垫。
2.2 教师分层授课
大学计算机基础课一般都在机房进行，并且采用的是授课和练习相结合的方式进行教学，但是一般听课人数较多，教师要进行分层教学【3】。例如在一次一百分钟的教学时间内，教师要利用半个小时的时间传授学生计算机基础知识，并且针对不同层次的学生提出难易程度不同的练习，在学生练习的过程中，教师要不断的对学生进行指导，当然指导的内容是要与学生的层次相符的，帮助学生顺利的完成课堂练习。同时在发现学生有更高层次的需求或者是发现学生更高的潜能时，教师要积极的引导学生，帮助学生提高学习的能力和兴趣。例如：教师在进行Excel教学时，可以给学生布置的课堂练习是：1.打开excel，创建工作文件“计算机单科考试成绩表”；2.合并单元格，输入标题，设置标题格式；3.工作表格的删除，添加，重命名，复制以及插入各种数据；4.设置表格格式和数据格式；5.使用函数供述计算学生的平均成绩；6.使用IF函数界定学生的合格数；7.使用公式审核工具栏，把成绩不合格的学生标记出来；8.插入学生成绩的情况分布图；9.使用公式给每个学生评语；10.使用分类汇总，统计出平均分，最高分，最低分【4】。这些题目并不是所有学生都必须完成的，基础比较差的学生只需要完成前面六道题即可，基础稍微好点的学生要完成到第九题。而基础很好的学生就必须要全部完成，这样每个层次的学生无论是在思维的速度和宽度上来说都有所不同，基础较差的学生虽然知道自己基础较差，但是老师给他们的作业是能够完成的，所以他们会对自己充满信息，而基础较好的学生也会因为多完成的几道难题而提高自己的能力。同样的时间学生将老师布置的任务都完成了这样不仅激发了学生学习的乐趣还树立了他们的信心，促进教学质量的提高。
2.3 对学生分层评价
高校中的计算机教学，对不同层次学生要有不同的要求，在不同要求的情况下给学生做出最为公正的评价。对学生学习的评价不仅仅是要让学生知道自己在班级里所处的情况，给学生家长一个交代，更重要的是要让学生更有信心去学好更多的计算机知识，要树立学生学习的兴趣和信心。所以老师和学校给学生做出评价之前要考虑到学生所处的层次，对低层次的学生要鼓励为主，对中等层次的学生要能够引导他们走向更高的层次，对于高层次的学生则要让他们虚心的学习，努力学好更多的计算机知识，提高高校计算机教学的质量。
3 总结
教学实践证明，高校中实施分层教学能够有效的提高高校计算机教学质量，是真正的因材施教和以学生为本，在教学的过程中，充分考虑学生的主体地位，发挥学生的学习积极性和主动性。有效的解决了传统教学中学生因为过度骄傲或者是过度自卑而导致班级成绩不和谐，教学质量低下的问题。分层教学的方法让每个学生都能够有所收获，能够让他们在快乐的环境中学习，提高学习效率，提高学习成绩。虽然都目前为止，分层教学的方法还处于初级发展阶段，相信在师生共同努力的过程中，分层教学的制度会越来越完善，也会给教学质量的提高做出更大的贡献【5】。
参考文献：
[1]王守业，王俊成.高校计算机教育中分层的必要性[M].上海：上海复旦大学出版社，2009.
[2]蒋丽君，张芳丽.高校计算机教学分层的方法[M].北京：北京清华大学出版社，2011.
[3]刘龙庆，成梦.对高校分层教学理念的探究[M].南京：南京出版社，2009.
[4]陈倩倩，谢芳华.计算机教学分层的措施[M].浙江：浙江大学出版社，2008-12.
[5]廖磊，沈达飞.高校计算机分层教学的意义[M].新疆：新疆出版社，2012-1.