技校机械制图与AutoCAD工学一体化教学改革中存在的问题及对策

afiqihebuc

摘 要：在机械制图与AutoCAD融合教学的课程建设中，由于教学条件、师资、生源等方面的原因，教学改革不能达到预期的效果。本文分析了技工学校在实际教学改革中出现的问题和原因，阐述了“工学结合一体化”教学模式的实质，提出了新课程建设的合理化建议和对策。
关键词：技校 机械制图与AutoCAD 工学一体化教学 对策
一、存在的问题
将传统的机械制图与AutoCAD有机融合为一门新课程，采用工学一体化模式教学，无论从两门课课程性质及其关系分析，还是从提高学生学习兴趣和教学质量看，两门课程的整合都是具有积极意义的。然而，在教学改革中却并非一帆风顺，上述两门课融合为一门新课程，在实际教学中出现了以下一些新问题。
1.学生素质参差不齐，一体化教学难以开展
技工学校新生文化基础一般较薄弱，这些学生在教学活动中由于缺少基础知识从而信心不足、参与意识不强，甚至出现一些自由散漫现象。
2.部分教师的教学观念跟不上时代，影响了学生主体地位作用的发挥
有些教师没有领会工学一体化教学的实质，在教学中还存在“教师发挥，学生被动接受”的现象。例如，在三视图的教学中，教师将立体模型制作成三维动画，运用多媒体技术展现三视图的投影规律，这样教师的主导作用得到了加强，而学生的主体地位却被忽视，只是被动地接受，很少有机会参与。
3.重绘图轻读图使学生所学技能偏离用人单位需求
根据技校培养目标，机械制图教学应以“读图为主”，学生应提高识图能力。然而，由于学生基础不够扎实，读图普遍困难，因此对计算机简单绘图相对比较感兴趣。如果学生学习仅停留在绘制简单图形的阶段，到企业后就看不懂图样，因此无法适应工作需要。
4.讲练比例失调导致教学顾此失彼
一种情况是教师讲得多，学生练得少，使学生的操作技能得不到提高;另一种情况是教师没有将该课程的要点进行提炼，使学生盲目练习，抓不住重点。
二、改进的措施
1.创设学习情境，激发学生的学习动机
工学一体化教学区别于“理实一体化”，是将企业的“典型工作任务”经过提炼作为学习任务。而这种教学成功的关键在于创设一种学习情境，即使学生产生求知欲，经过一定的努力能够得到解决的学习情境。面对学生学习基础不平衡的现状，教师应在分层、分组上下工夫，通过合理分组，使各个小组的文化基础、心理素质基础、计算机应用基础基本平衡，便于今后顺利地开展教学活动。
2.努力提升教师的工学一体化教学水平，真正树立学生的主体地位
还学生的主体地位，首先要提高教师对工学一体化教学的认识。这种教学最大的特点是充分调动学生学习的积极性，引导学生自己探究并得出结论，让学生成为教学活动的主角，实现在“做中学”。仍以三视图教学为例，改进后的教学，教师应创设学习环境，给出 “工作任务”，引导学生温习或学习立体几何基础知识，探究投影的概念，探索视图表达方法，经过动手绘图，掌握用计算机绘制三视图的基本方法。在教学过程中，教师应随时解决学生提出的疑点，并纠正学生的研究方向。
3.积极开展工学交替，使教学更贴近企业需求
安排学生到企业实习，学生可以接触到在学校无法遇到的问题，符合“学习→实践→再学习→再实践”的认知规律，使学习任务与工作任务有机结合，使学生充分认识掌握机械图样识读的重要性。这样培养出来的学生更加符合企业岗位的需求。
4.科学安排集中讲解、小组活动和个人练习的时间，按学生掌握情况合理调整
我们认为，在强调学生的课堂主体地位的同时，不可忽略教师的作用。教师应牢牢地把握教学的全过程。可将教学分为三个阶段：第一阶段可称为感知认知阶段。教师首先通过集中讲述，让学生明确学习的基本内容。第二阶段可称为探索提高阶段。以练习讨论为主，教师一方面引导学生自己尝试、得到体验、参与小组讨论得到经验与技巧，另一方面针对学生在学习中遇到的问题和困难，及时指导和纠偏。第三阶段可称为强化巩固阶段。教师及时总结学生中好的方法，善于发现创新点和闪光点，肯定积极的学习态度和良好的绘图习惯，促进学生提升应用意识。
另外，将机械制图与AutoCAD整合为一门课程，还会对教师提出更高的要求，要求教师既有该两门课的知识和技能，又对该两门课程及其联系有较深的领悟，同时还要领会工学一体化教学的内涵，并不断总结经验，在教好学生的同时也促进自身的提高。
参考文献：
[1]吴海丽.《AutoCAD机械制图》的三环一体教学法[J].机械职业教育，2011（3）.
[2]黄立斌.中职《机械制图》与《AutoCAD》一体化教学的探讨[J].广东教育（职业教育版），2013（7）.
（作者单位：镇江市东方技工学校）