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实习指导教师借用带有内、外螺纹的产品。
二是列举在日常生活中应用螺纹的例子，判别其是内螺纹还是外螺纹或者内外螺纹连接。
三是预习国标规定内、外螺纹的简化画法，并找出两简化画法的异同点。
四是归纳内、外螺纹规定的简化画法的经验口诀，为什么？
五是把预习过程中的疑惑记录下来。
设计意图：让学生走近生活，有充足独立思考的时间和空间，对相关问题先进行适当的尝试，亲身经历问题的探究过程，提高其感性认识，并在实践中点燃“尝试”激情，从而克服被动学习甚至惰性的学习习惯，引起和激发学生探究，即“亲自尝试”。
二、构建“尝试”平台，在“尝试”中习惯
在个体“自主学习”“亲自尝试”的基础上，教师鼓励学生积极动脑、动手、动口，加强同学间的交流与合作，同时解决个体尝试过程中不能解决的疑难问题。引入小组“合作、探究”的学习方式，通过小组竞争，激励学生团队精神，从而在实践和历练中更加用心学习，不断“尝试解决”问题。
1.导入新课，吸引注意
师：同学们在预习中进行认真的尝试和实践，提出了许多有价值的实际问题，老师进行了总结和归纳。现在以班级现有的4个大组为学习小组，组长负责组内讨论，派代表小组发言，答对的小组加l0分，积分最高的为优胜组。在回答问题过程中有不同见解的小组，可以随时提出新的问题或做补充，我们酌情为他所在小组加分。
各小组：以竞赛的形式回答课前预习中的第1、2小题。
师：用课件演示螺纹的加工方法。
设计意图：学生分组交流，教师在巡视中了解各组讨论情况。一方面检验尝试实践效果，另一方面通过小组竞赛的形式加强合作学习，同时提高学生的注意力以及学习的主动参与度。
2.出示目标，突出重点
老师在上课前收集学生的“疑问”，最终将学生的问题提炼、归纳为4大类。
（1）国标规定外螺纹的简化画法中小径应该画到何处为止？螺纹终止线为何要画到大径？
（2）国标规定内螺纹的简化画法中钻孔深度比螺纹深度要深？其头部为什么要画成三角形？且三角形的锥角为何必须画成120°角？
（3）国标规定内螺纹的简化画法中剖面线必须画到何处为止？
（4）如果需要表示螺纹的牙型，又该如何表示呢？
设计意图：上课的主线围绕着解决学生的“疑问”展开，这样学习目标既清楚明了，又具体可行，贴近学生实际疑惑。同时学生在“先学”尝试中发现的问题，用“后教”来分析和解决问题，从而实现“以学定教”。
3.合作探究，析疑解惑
师：出示问题2（国标规定内螺纹的简化画法中钻孔深度比螺纹深度要深？其头部为什么要画成三角形？且三角形的锥角为何必须画成120°角？）（抢答）
小组1：保证所加工螺纹的深度。
小组2（补充）：钻孔深度比螺纹深度要深0.5D。
小组3：钻头头部为圆锥，而圆锥的三视图为一圆二等腰三角形。
小组1（补充）：钻头头部为120°，故三角形的锥角必须画成120°。
师：各小组的答案对不对？小组分能不能加？
“能”“不能”……学生们七嘴八舌地议论开了。
师：出示内螺纹的加工图片（图2），由学生自己判断答案的正确与否，最后给相应小组加分。
图2 螺纹加工示意图
师：总结内螺纹采用剖视图时规定的简化画法。
一是小径：用粗实线表示，小径取大径的0.85倍。
二是大径：用细实线表示，在反映为圆的视图中，大径用约3/4圆的细实线圆弧绘制。
三是螺纹终止线：用粗实线表示。
四是特别注意事项。 （1）若是盲孔，螺纹终止线到孔末端的距离可按0.5倍大径绘制，钻孔底部锥角按120°绘制。（2）孔口倒角圆不画。（3）剖面线应画到粗实线为止……
设计意图：学生通过课前的实践探究和尝试以及课内的合作讨论，不仅轻而易举解决了内螺纹规定简化画法中的难点问题，而且极大地调动了学生的学习积极性，课堂气氛也就更加活跃，同时也改变了学生每天“被提问”“被思考”的僵硬的教学方式，而更加强调的是学生的“自主学习”“探究学习”。通过不断尝试，不断提高，学生逐步养成一种行为习惯，最终转化为一种自觉的精神。
三、总结“尝试”成果，在“尝试”中升华
1.尝试课堂自由、灵活但不散漫，无定式却有规矩
课堂总结是每节课的必要环节，是该课所学精华的梳理。总结可以由学生来完成，也可由师生共同来完成，但教师点评就显得尤为必要。笔者对“总结拓展”的环节是这样处理的。
师：前面我们一起攻克了本节的难点，但内、外螺纹国标规定的简化画法中，小径、大径的线型画法不同，且一不小心很容易搞混。同学们有什么更好的办法来理解和记忆？
……
师：请同学们拿出向实习指导教师借来的带有内、外螺纹的产品，触摸一下内、外螺纹，两者分别是什么直径能摸得到？（抢答）
小组4：外螺纹大径。
小组3：内螺纹小径。
师：那么我们可以用一句话来概括螺纹大、小径的画法：
表示螺纹两条线，一条粗来一条细;
摸得着画粗实线，摸不着画细实线。
生：恍然大悟！
师：下节课我们将学习内、外螺纹连接的规定简化画法，请同学们将借来的产品进行连接，看看会出现什么情况？为什么？连接时又将如何画？
设计意图：教师点评，将学生的“尝试结果”进一步升华。同时又提出更高的挑战。
2.实践效果及反思
邱学华老师对尝试教育主张“先学后教，先练后讲，先试后导，先行后知”。教师先不要把已有的结论传授给学生，应该让学生在尝试中解决问题。如果预先没有现成的结论，学生就可以进行多种形式的尝试，这样学生的思维比较自由、开放，容易迸发出创新的火花。这种教学方式鼓励学生手、脑、口联动，有利于学生在尝试活动中体验成功的乐趣，收获自主学习的成果，发展探究的能力。而教师的作用仅是“扶着学生走”——即根据学生的实际需要审时度势地“导”在关键点，通过有效提问方式，启发学生思维，帮助学生析疑解惑，促进学生不断成长。因此，教师要相信学生的学习能力，给他们创造自主尝试的学习平台，让学生在课堂上学会学习，学会质疑，通过不断的尝试教育，定能改变学生以往的不良习惯，培养学生各种综合能力，从而推动中等职业学校的高效课堂建设。
参考文献：
[1]邱学华.从尝试教学走向尝试教育[J].北京：人民教育，2014（15）.
[2]邱学华.尝试教育策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]邱学华.尝试教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：浙江诸暨技师学院） |
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发表于 2022-2-27 18:35:14