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报告和评价报告，评价结果及时反馈给学生，并建立学生成长过程档案，作为学生毕业考评、评奖评优等的重要参考依据。
三、建设实践
（一）课程体系及教学资源建设
课程体系建设是专业建设的核心内容，人才培养实施的直接载体。对接工业过程自动化技术领域岗位要求，以职业素质为本位，以促进学生可持续发展为导向，致力于培养“娴熟专业技能+综合职业素养+创新创业能力”的高素质技术技能型人才，坚持“绿色化工”理念，兼具国际化视野，融入最新职业标准、行业标准和岗位标准，融入国际化内容和“绿色化工”知识，不断更新行业新标准、新要求、新动态，采取模块化教学方式，构建了“素质本位，多能递进”专业群课程体系。
以课程精品化为目标，以课程数字化为途径，开展精品课程建设，重点建设专业核心课程，实现专业课程微课化、慕课化。以湖南职教新干线作为数字化资源发布平台，建设专业“三库三中心”数字化教学资源库，资源库含资源制作平台、资源管理平台和资源应用平台三大子系统，下设专业信息库、课程资源库、科普资源库、培训中心、测试中心、互动中心，具备学习浏览、资源检索、在线测试、网上培训等功能，满足不同用户的个性化需求。
（二）实训条件及实践教学体系建设
按“专项技能训练—项目仿真训练—生产性实训—顶岗实习—创新创业”职业能力递进要求，采取自建、校企共建等方式将校内外实训中心建设成为集教学、科研、产业孵化、培训、技能鉴定为一体的情景式生产性实习实训基地，使专业核心课程的现场教学比例达到50%以上，设备技术要求、工艺流程、管理规范、设备水平与行业企业同步，达到区域内一流水平，实践基地全天候开放，实现与企业优势互补、资源共享。
按照工学一体、赛训一体、理实一体的要求，完善“四阶递进、‘双创’贯穿”实践教学体系，通过对岗位技能的分解、分层训练，实现从基础技能、核心技能、综合技能到岗位能力的逐阶递进，将创新创业培养融入实践教学体系，贯穿人才培养全过程。开展创新创业大赛、毕业设计大赛、专业技能比武等多样化活动，实现创新创业教育与专业实践教学的深度融合。
（三）教学团队建设
按照“双方联动、双岗交替、双向培养”的思路，采取“引、培、聘、带、送、进、融”和专任教师与企业兼职教师“互兼互聘，双向交流”等措施（如图3所示），建成一支四梯队的“雁队式”“双师型”教学团队。四个梯队都由专职教师和兼职教师共同组成，梯队成员在个人成长时间上承前启后，在承担学校任务中角色互补，实现滚动式可持续健康发展。在这种模式下，教师由个人发展转化为“头雁领飞、领雁带队、良雁替补、新雁跟进”的“雁队式”团队发展，如图4所示。
（四）深化校企合作机制
深化校企合作观念，完善校企合作保障机制，建立行业、企业、学校“三位一体”的合作模式，搭建校企合作组织架构，邀请企业代表进入专业建设指导委员会，全力发挥行业、企业在行业动态、技术装备、实践运用等方面的优势。同时，将学校的人才输出、职业培训、研发、技术服务等功能充分挖掘以满足企业需求，强化校企合作的政策保障、人才保障、物质保障及经费保障，达成共赢局面，实现校企合作覆盖专业设置、人才培养方案、课程设置、教学实施、实训建设、团队建设乃至就业创业等人才培养全过程，制定并完善管理制度，建设长效的运作机制，为创新和完善专业人才培养模式打下扎实的基础。
实践证明，“三融合、三阶段、三一体”工学结合专业人才培养模式的施行，对学生素质的提高，学生竞争力的提升有较好的效果。本校工业过程自动化技术专业2016届毕业生就业率超过96%，就业现状满意度为85%，对母校满意度为98%，都较以往有所提升，竞争力、月收入、工作与专业相关度等几项指标也呈增长趋势。下一步将对本模式不断加以改進完善，争取取得更好效果，在校内形成示范效应。
参考文献：
[1] 张洪田.探索校企合作新机制培养高素质技术技能型人才[J].中国高等教育， 2014，（2）：31-33.
[2] 杨柳群.基于教育供给侧改革的高校本科创新人才培养模式探究[J].高等教育研究学报，2016，（3）：12-16.
[3] 杨艳玲，邓其贵，唐述荣. 契合区域经济发展的高职自动化技术专业“343”人才培养模式探索与实践[J].高教论坛，2014，（6）：31-34.
[4] 王丽丽.对高职校园文化与德育建设的思考[J].教育与职业，2016，（3）：47-49.
[5] 张振锋.工业4.0背景下职业教育人才培养模式探索[J].河北职业教育，2017，1（5）：31-34. |
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发表于 2022-2-27 18:46:18