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实习得专业知识与技能。线下考核则是指以班级为单位，对计算机专业学生集中教学并进行考核。线下考核可主要针对技能实践进行设置。例如，计算机硬件组装、局域网安装、网站建设等课程内容都具有较强的实操性，在技能考核时，可着重选取这部分内容。将线上考核与线下考核同步，有利于提高教师的教学积极性，增强学生的学习自主性，进而提高计算机课程的教学完成率。
MOOC模式在高校计算机专业教学中的应用效果
为了验证教学改革的设想和效果，笔者选取了所在学校某班的“数据库系统原理”课程采用基于MOOC的混合式教学模式进行尝试，教学资源平台采用中国大学MOOC网的王珊老师团队的《数据系统系统概论》教学资源，并在此基础上创建了SPOC课堂，同时结合“雨课堂”辅助教学。课前通过手机利用“雨课堂”发布学习要求和课前练习题，要求学生学习SPOC中的相关教学视频、“雨课堂”中的PPT并完成相关的练习题，课中主要采用精讲与习题相结合，通过“雨课堂”推送习题及时了解学生对学习内容的掌握情况，课后根据“雨课堂”的教学总结情况进行教学分析。
学期结束后，笔者针对“使用MOOC的混合式教学模式相较于传统教学模式是否对自己的学习有帮助”“对在课堂中手机推送习题的看法”“是否希望教师继续使用混合式教学方法”三个问题对学生进行问卷调查，调查得到的数据如上页表1～表3。
通过对所得数据的分析可知，94.5%的学生认为使用混合式教学模式对自己的学习有帮助，79.5%的学生认为在课堂中使用机推送的习题教学方式学习效果很好，65.5%的学生希望教师继续使用混合式的教学方法，也就是说学生对使用混合式的教学方法还是比较认可的，但是选“无所谓”的学生还是占有一定的比例，反映了一部分学生散漫的学习心态，因此，如何利用混合教学模式提升提高学生的学习积极性也是教师需要考虑的问题。
同时，还针对使用混合式教学模式的班级的期末成绩（69人，如表4）和末使用混合式教学模式的班级的期末成绩（82人，如表5）进行了分析，数据表明，虽然使用混合式教学模式的班级的学生成绩比未使用的略好一些，但效果不是特别明显，但学生“及格”及“良好”的成绩都比未使用的好一些，这说明采用MOOC的教学方式，对一些学习能力略差、反应较慢的学生是有一定帮助的。
结语
笔者积极探索基于MOOC的混合式教学模式，充分利用网上的优质教学资源，并结合“雨课堂”进行课堂教学，实践证明该教学模式有利于进一步提高计算机专业的教学质量，充分满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更多的高素质的计算机专业应用型人才。
参考文献：
[1]罗桂琼.基于MOOC的混合式教学模式应用研究——以计算机课程为例[J].亚太教育，2016（33）：118.
[2]常耀辉，钟福如，蔡文青.基于MOOC+SPOC的混合教学模式应用研究——以《大学计算机》课程改革实践为例[J].信息技术与信息化，2017（3）：83-86.
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[4]李红艳，刘蓉.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（10）：85-86+90.
[5]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34+53.
作者简介：陈作聪（1975—），男，汉，海南乐东人，硕士，教授，主要研究方向为无线网络技术、计算机教育。
基金项目：2017年海南省高等学校教育教学改革项目（课题编号：hnjg2017ZD-17）；海南热带海洋学院2017年教育教学改革项目（项目编号：RDJGb2017-73）。 |
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发表于 2022-2-27 19:35:15