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工程界的语言。可以看出，机械制图贯穿产品开发、设计、制造和使用整个生命周期，因此是工程技术人员必须掌握的基本技能。
学生普遍反映机械制图学习比较困难，这是因为这门课需要很好的空间想象能力、熟练掌握国家标准和二维三维之间转换能力，还需要具有机械专业的相关知识，如金属工艺、机械制造、机械零件、机械原理、公差配合与技术测量等。此外，由于机械制图课程本身缺乏趣味性，需要学生不断地记忆思考，导致产生厌倦情绪。因此，非常必要引入任务驱动法对机械制图课程进行教学改革，提高教学质量。
1 任务驱动法的特点
任务驱动法就是教师在教学的过程中，把教学内容设计成若干个任务，学生在任务的驱动下进行自主学习和协同学习，在完成任务时达到学习知识的目的。任务驱动法改变了传统的教学理念，把讲解知识转换成学生自发探索学习，学生在完成任务的过程中可以获得成就感，激发他们进行下一阶段的学习，从而形成良性循环，提高教学质量。
任务驱动法的基本环节为：任务设计、任务实施和任务评价。任务设计是根据教学内容和教学目标，结合学生对知识的实际掌握情况，制定合适的任务；任务实施是指导学生根据任务要求，自己学习课本知识，或者以分组讨论的形式，寻找任务答案，在解决问题同时学习到新的知识；任务评价是学生完成任务后，教师对学生完成情况进行点评和分析，总结学生学习知识的情况和存在的问题。
2 任务驱动法的现状
目前，已经有很多学者对任务驱动教学法进行研究，诸多成果已见诸文章，很多学者结合国家教改政策论述了任务驱动法必要性，有学者分析了任务驱动法的特点 ，也有学者讨论了任务驱动法应注意的事项 ，也有教师进行任务设计分析 ，有些学者对任务驱动法的过程进行举例分析说明。虽然任务驱动法教学已经有了诸多成果，仍然存在一些问题，比如课时不够，学生通过自主学习完成任务掌握知识的时间会比教师讲解相同知识的时间要多很多，此外教师对学生任务完成情况进行点评需要大量时间，这对本来课时不多的课程造成很大困扰，很难真正实施任务驱动教学法。此外，任务设计和任务实施有简单化的问题，有教师在任务设计时根据教材的章节，简单的把章节名称换成一个任务名，也有教师在任务实施过程中放手让学生自己去学习，但是学生的能力参差不齐，有学生自学能力较强，能够自己理解和运用知识，但是更多的学生自主性不强，并不能达到这种效果。鉴于这些状况，有必要教师首先讲授部分知识，节省课时同时也让学生了解和掌握知识，然后在任务实施过程中引导学生按照某种方法或者途径去完成任务。教师讲授知识过程不再赘述，本文重点介绍引导性任务驱动法。
3 引导性的任务驱动法
所谓引导性任务驱动法就是在任务设计不易过大，能够让学生在十几分钟时间内完成，同时在任务实施的过程中提供解决问题思路，帮助学生熟练应用知识完成任务。本文以引导性任务驱动法在机械制图各类直线投影中的应用为例，阐述引导性任务驱动法的过程。
3.1任务设计
任务设计的目标不能定得太大，否则学生很难把握，也难以在短时间内完成，因此根据课程进程，在学习了点的投影之后，设计任务为“探索空间直线投影”，这是一个比较小的知识点，学生容易上手。
3.2任务实施
任务的实施是关键，布置任务后不是任由学生自己看书自己学习，而是要引导学生有条理地完成任务，以本任务为例，可以分步引导实施。
第一步：判断直线类型
首先准备前期知识，复习线面关系和三投影面体系，根据直线与平面的平行、垂直和相交关系，把直线放在三投影面体系中，判断直线与三投影面的关系，从而产生几种类型的直线，具体过程见图1。教师引导学生把直线分成与一个投影面的关系、与两个投影面的关系和与投影面的关系，学生自然而然地就明白了几种直线类型的依据，从而学习和掌握了这个知识点。
第二步：判断各种直线投影规律
首先准备前期知识，复习正投影的基本特性，这里会用到其中的实形性、积聚性和类似性。教师引导学生判断该类型直线与三个投影面的关系，平行对应实行性，垂直对应积聚性，相交对应类似性，学生就可以判断出该类型直线的投影特性，具体过程如图2所示。
通过这两步，在教师的引导下，学生很容易明白空间直线的分类依据，也比较容易理解各种直线的投影特性，从而达到掌握知识点的目标。如果仅仅把任务分布下去，学生的做法就是看书，鉴于这个知识点不难，很多学生应该可以看懂，但是很少能够真正理解，也就很难真正掌握，不能真正掌握知识点就无法很好应用。
3.3任务评价
学生完成任务后，教师应该了解学生完成任务的状况，对这项任务做出评价，了解学生掌握知识的情况，做出相应的后续学习计划，同时，学生也想知道自己的学习成果，有收获时会进一步增强学习兴趣，因此，任务评价也是非常重要的内容。关于任务评价或者任务总结，学者们提出一些方式，比如，教师对学生完成情况进行点评，学生自己相互点评，优秀作品展示等。这些方法各有优点，但是真正实行却有点难度，比如教师对学生完成情况进行点评，那么教师首先要掌握每个学生的完成情况，以本文的任务为例，学生是否掌握了该知识点，哪些学生掌握得好，在完成任务过程中教师可能无法得知。此外，教师点评应该涵盖所有学生，不能每次点评几个或者小部分，这样容易造成学生不平衡，但是涵盖所有学生又需要大量的时间，课堂时间明显不够。
基于此，本文提出以小测试的方法进行任务评价，通过小测试，教师和学生都能够很方便地知道是否掌握了知识点。小测试有两个要求：第一能和知识点紧密相连，第二是不能太难也不能太简单，能够让大部分学生在几分钟内完成为宜。以本文任务为例，学生完成任务后可以完成如图3所示小测试，这个小测试要求完成直线AB和CD侧面投影，并且判断直线类型。这个测试能够反映出学生完成任务后掌握知识点的情况，教师也很容易根据学生做测试的过程和结果掌握学生的情况。
4 总结
任务驱动教学法是一种新型有效的学习方法，这种方法活跃了课堂学习气氛，使学生由原来的被动学习转化为主动学习，提高了学生学習积极性，从而提高了教学质量。任务驱动教学法的实施过程非常重要，任务设计、任务实施和任务评价都要求教师付出很大努力，不能为了任务而任务，整个过程不完善不但无法提高教学质量，反而会打消学生的积极性。本文提出引导性任务驱动法：任务设计不易过大，能让学生在十分钟左右完成为宜；任务实施过程中引导学生去完成任务，而不是放任不管；任务评价阶段通过小测试，让学生和教师都能够了解任务完成状况。通过课堂实践，引导性任务驱动法更适合学生。
基金项目：湖北工业大学校级教改项目（校2015011）
注释
杜新珂.任务驱动教学法的特点及应用 [J].教学探索，2015（4）.
张小华.任务驱动式教学法在《机械制图》中的应用分析[J].科技创新导报，2014（6）.
王技德.AutoCAD机械制图课程实施任务驱动教学法的任务设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（1）. |
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发表于 2022-2-27 19:43:20