化学课堂教学情境创设策略的探讨

AndrewTTic

摘要：新课程教学改革要求教师提高课堂教学的效率，而创设情境是提高课堂教学效率的有效方法。文章主要是联系课堂教学实际，探讨创设高中化学课堂教学情境的策略。
关键词：创设情境；课堂教学；策略
文章编号：1008-0546（201１）０３-00１２-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０３．００６
情境是教师为了更好地引导学生，根据课堂教学的实际情况，创设的带有问题性质的真实情境。其中既有“情”又有“境”，“情”“境”交融，拉近了学生与要学知识的距离，激发了学习兴趣和学习动机，使其产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为对知识的渴求，从而调动学生的主观能动性，提高课堂教学的效率。本文拟就高中化学课堂教学情境创设的策略进行初步探讨。
一、从实际生活中创设情境
化学知识与学生的生活有着千丝万缕的联系，我们可以利用它们之间的联系，按照从生活走进化学的新理念来创设情境。从实际生活创设情境有两种思路：一种是直接截取生活的片段创设情境。例如在“铁及其化合物的性质”的教学中，可以用以下情境来引入新课。首先展示两块沾了污渍的毛巾，“这是两块洗干净的毛巾，从铁质晾衣杆上收回就成了这个样子，今天我提供‘奥妙’和‘８４’，请同学们帮我洗干净。”学生怎么也洗不干净，老师引导学生带着怎么洗干净的疑问进入新课。另一种是聚焦生活片段创设情境。例如在“铝的性质”的教学中，可以这样进入新课。上课前，用相机拍摄了教室和学校内的一些铝制品和铁制品，并做成课件。上课时，对比展现给学生，然后提出问题：⑴根据金属活动顺序表，铝和铁谁更活泼？⑵实际上哪种金属更易生锈，为什么？强烈的知识冲突，更能激发学生的求知欲。这些来自实际生活的问题情境，拉近了知识和生活的距离，激发了学生的好奇心，让学生情不自禁地投入到学习中。
二、从化学实验中创设情境
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学课堂教学的一个重要组成部分。我们应很好地利用实验资源来创设情境，支持学生的课堂学习。例如在氢氧化铝的性质及用途的教学中，学习其化学性质创设情境如下。【实验１】将２～３ｍＬ ２ｍｏｌ／Ｌ氯化铝溶液分别注入两支洁净的试管中，逐滴加入６ ｍｏｌ／Ｌ的氨水。【实验２】向实验１中的试管中加入６ ｍｏｌ／Ｌ盐酸，向另一支试管中加入６ ｍｏｌ／Ｌ氢氧化钠溶液。同时提出问题：⑴观察实验１，说出沉淀的颜色、状态。⑵观察实验２，记录实验现象，并用化学方程式解释。⑶氢氧化铝与氧化铝性质有何相似之处？⑷什么是两性氧化物？氢氧化铝是两性吗？这样的情境通过实验把学生和要学知识紧密的联系起来，培养了学习兴趣，同时注重了新旧知识的联系，通过新旧知识的类比，降低了学习难度，从而使学生很容易同化新知识，达到熟练掌握新知识的目的。
三、从化学史中创设情境
我国教育家、化学家傅鹰说过：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”从化学史中创设情境，让学生置身于化学的发现与创新的过程中，可以激发学生的问题意识，促使学生主动地进行下一步的探究学习。例如：海带中提取碘，其创设情境如下。投影素材：１８１３年，法国化学家徳索尔姆和克莱芒，在《库特瓦先生从一种碱金属盐中发现新物质》的报告中写道：“在海藻灰所得的溶液中含有一种特别奇异的东西，它很容易提取，方法是将硫酸倾例入溶液中，放进曲颈瓶内加热，并用导管将曲颈瓶与球形器连接。溶液中析出一种黑色有光泽的粉末，加热后，紫色蒸气冉冉上升，蒸气凝结在导管和球形器内，结成片状晶体。”然后展示教材上“从海带中提取碘的流程”。首先通过化学史发现和制取碘的过程，了解提取碘的方法，激发学生的问题意识；然后学生会积极主动地探究教材中每一步的原理和目的，回顾和掌握物质提取的一些基本方法和设计思路，知道和了解物质性质对物质制备的指导作用。
四、从新闻事件中创设情境
新课程标准要求培养学生用化学的眼光认识所生活的环境与生活，学会化学地思考问题。从身边的新闻事件中创设情境，正是实施课程标准的有效策略之一。如在“金属钠的性质与应用”的教学中，创设如下情境，引入课题。
【新闻资料】２００２年７月７日，在珠江石溪附近，前前后后共飘着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从飘在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着，消防队员、民警及广州化工集团的化学品专家赶来凑在一起，紧张地调查爆炸物的性质及研究“水雷”的处置对策。
然后提出问题：⑴引起爆炸的物质是什么？⑵为什么会发生爆炸？⑶如何防止爆炸？首先讨论问题，引发学生的兴趣和学习的积极性，然后利用实验来探究钠的化学性质。
这样的情境，把新闻事件和化学知识紧密地结合起来，学生在课堂上不仅学习了化学知识，还从化学的角度研究了“水雷”，学生的兴趣高涨，会主动积极的思考和高效的学习。
五、从相关学科中创设情境
化学学科与物理、数学、生物、技术等学科都有着紧密的联系。如：有机化学中的氨基酸、蛋白质、糖类等也是生物学科的内容；化学中的金刚石、二氧化硅、晶体硅、石墨、Ｃ６０等物质的结构与立体几何有密切的联系；电化学中的电解与物理学科的电学有紧密的关系。因此我们在教学时，可适时创设与相关学科联系的情境，从而强化学科之间的联系，激发学生学习的积极主动性。如：在甲烷的分子构型的教学中，先引入正四面体的概念和模型，使学生对正四面体有一个比较形象的认识，然后再结合甲烷的球棍模型来研究甲烷的分子构型。这样学生可以简单直观的掌握其分子的构型，化解有机物学习的难度，使学生产生学习有机化学的兴趣，快速地入门到有机物的学习中。
六、从化学工业中创设情境
在化学教学时，我们要帮助学生学习自身发展所需的化学基础知识和基本技能，了解化学与科学技术的密切联系。从化学工业中创设情境正好把学生所学的化学基础知识和基本技能与科学技术有机地联系起来。例如：在皂化反应的教学中，首先播放制造肥皂的工业生产过程，让学生对肥皂的生产有一定的了解，激发学生学习的热情，然后提出问题：我们能不能自己制造肥皂？再进行教材上的“活动与探究”——肥皂的制造。学生的学习兴趣被充分地激发出来，学习的热情空前高涨，又怎么会搞不清楚实验的步骤和目的？而肥皂的成功制造也会让学生找到成就感，进而更加喜欢化学。
总之，创设课堂教学情境是实施新课程教学、提高化学课堂效率的有效方法，需要广大教师进一步地探讨和实践，其有关策略也具有重要的探讨和实践的意义。
参考文献
［１］王祖浩 ．高中化学新教材教学情境设计［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００５
［２］阮礼安 ．“铝的性质”同课异构教学探微［Ｊ］．中学化学教学参考，２０１０，（５）：２５
［３］谷莹莹 ．课始情境不能仅仅为了引入［Ｊ］．中学化学教学参考，２０１０，（５）：３７