|
|
介绍了很多的科普知识，利用图表进行阅读学习，让学生学习有了目标和方向，大大提高了学生的阅读效率。同时这种学习充分放手给学生，让学生的学习有了自主的空间，利于学生整体把握教材，形成自主阅读的能力。比如，教学《人类的“老师”》一文，课文介绍了多种人类的老师，每一种介绍在结构层次上都是差不多的，教学时可以设计图标引导学生阅读学习，交流讨论。我在教学时设计了这样的表格：
学生带着这样的表格走进课文，进行阅读学习，重点在介绍的几种人类的“老师”的特点上，进行研究，这样就抓住了课文的重点。学生个体完成表格的填写后，可以让他们先在小组中进行交流一下，然后在全班進行介绍。学生的交流是对课文内容的进一步巩固和内化，同时，课文表达的层次结构，也在表格阅读中清晰起来。再如，教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，也可以用图表的形式导读课文：
课文就是通过火星和地球的比较来介绍火星的知识的，其中重点是对火星的介绍，而且对相同点的介绍比较多，而对于不同的地方，除了通过阅读课文，学生还可以结合自己的课外阅读，进行补充。这样的导读更具有开放性，也更能激发学生阅读的兴趣。这里值得强调的是，图表导读只是一种形式，一种策略，完成图表不是学生学习的最终目的，而是要通过图表，培养学生对课文信息的概括和整理能力，以及利用图表进行语言表达交流的能力。科普知识的获得只是一个方面，更重要的是学生语文能力的提高。
二、运用绘图引导阅读讲解
科普类文本中有些科普知识，可以通过绘图的形式进行呈现。绘图是学生喜爱的一种学习形式，学生通过动手、动脑，把阅读的语言文字变成图画，并通过图画揭示事物之间的联系和变化，从而理解文本，掌握科学知识。所以，教学科普类的文章时，可以把绘图引进学生的阅读学习，让学生根据课文的叙述，自己去设计、理解和呈现。比如，教学《奇妙的国际互联网》一文，课文第二段介绍了这种“网”的奇妙，是怎样的奇妙呢？你能用图画的形式把这张奇妙的国际互联网画出来吗？学生对用绘画的形式画出国际互联网很感兴趣。他们结合课文的描述，根据自己的理解，画出了各自富有个性化的图画，把语言文字变成了形象的图画。接着，我再让他们，对照自己的图画进行介绍。学生的表述扣住了教材，又进行了创造性地发挥。这样，看似枯燥的文字，在这样的学习形式下，就活了起来。学生的学习情趣也浓了起来。
运用绘图其目的是为了促进学生的阅读理解，绘图本身不是目的，所以在教学中，教师要强调不要在绘图上用过多的时间，只要能表达自己的意思就行了。绘图后的交流和表达，才是学习的重点，本末不能倒置。
三、利用知识竞赛引导阅读学习
科普知识类文本，让学生掌握科普知识，是学习的一个重点。学生带着问题，走进课文，通过自主学习，到底对文中的科普知识了解多少，掌握得怎么样，如何进行考察才能激发学生学习的兴趣。这些问题都需要教师给予充分的思考。笔者以为，在教学中适当引入知识竞赛，通过这种形式，诱发学生竞争的积极性，是一种很好的策略。竞赛试题可以是学生自己在阅读中形成，以小组的形式进行汇总，自己小组的试题用以考察别的小组；还可以是教师事先出些试题，在学生阅读后进行测试。两种方式都可以，但是学生自己出题更能激发学生阅读的积极性和创造力，学生出题的过程，就是阅读不断深入的过程。比如，教学《人类的“老师”》一文，为了考察学生对文中科普知识的掌握，我让学生在阅读中，每人出一道选择题或者填空题、判断题，然后在小组中汇总，每组选出四题作为小组竞赛题。等课文学完后，进行全班竞赛。学生阅读兴致很高，每个学生都认真积极出题，大部分学生出的题准确，能体现文章的重点。如：填空题：1、科学家注意研究（ ）、（ ）、（ ）等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的飞机。2、建筑师根据鸡蛋的（ ）特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。选择题：1、科学家从（ ）身上得到启示，发明了坦克。A、鱼儿 B、鸟儿 C、贝壳 2、（ ）具有“流线体”的外形。A、鱼 B、鲸 C、鸟
再如，教学《神奇的克隆》，我设计了“克隆知识大赛”这样一个教学环节，让学生采取抢答形式，完成几道有关克隆的知识竞赛题。如：判断题：1、有性繁殖和无性繁殖都叫克隆。（ ） 2、植物、低等生物、高等动物都可以克隆。（ ） 选择题：1996年，（ ）科学家成功地克隆出了世界上第一只克隆羊。A、美国 B、中国 C、英国
学生通过这些竞赛题，从不同方面对课文中的科普知识进行了强化和巩固，知识竞赛既是对课文内容的检测，也是一种很好的促进学习的手段。但是，在使用中要时刻而止，不可过多过滥，否则便会冲淡了学生对语文的学习，对语言文字的运用。
总之，科普类文本的学习，要在形式上进行改变，要注意激发学生学习科普文本的积极性，同时，又不能忽略语文学科的特点，也要上出语文味。 |
|
发表于 2022-2-27 19:55:55